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  Imagen extraída de Shutterstock

Una de las técnicas más conocidas para desarrollar el pensamiento creativo es la conocida como lluvia de ideas o brainstorming. La lluvia de ideas es un concepto que nació en el año 1938 de la mano de Alex F. Osborn, que presentó esta técnica 10 años más tarde en el libro titulado Tu poder creativo. La lluvia de ideas, por tanto, tiene como finalidad la de generar opciones cuando uno se encuentra atascado en lo que se refiere a la resolución de un problema.

Más información en justificaturespuesta.com

En el artículo de hoy tengo la intención de enseñarte cuáles son las pautas para llevar a cabo una lluvia de ideas en el aula para que tus alumnos aprendan a trabajar en equipo y desarrollen al máximo su creatividad. También te adelanto que en este mismo artículo te plantearé un reto para que compruebes hasta dónde es capaz de llevar tu creatividad a la hora de resolver un problema. ¿Aceptas el reto? 

La lluvia de ideas. Una oportunidad para trabajar la creatividad de tus alumnos.

Uno de los aspectos que más se valora de la lluvia de ideas o brainstorming es la capacidad de las personas de trabajar conjuntamente y en equipo para un bien común, para la resolución de un problema o un reto. A la hora de enfrentarse a una lluvia de ideas es muy importante mentalizar a tus alumnos que cualquier idea por el mero hecho de ser una idea es perfectamente válida y digna de ser tenida en cuenta.

5 Pautas para llevar a cabo una lluvia de ideas.

A continuación voy a enseñarte 5 pautas o procesos que puedes llevar a cabo para la realización de una lluvia de ideas.

  1. No Juzgar. Para que una lluvia de ideas sea efectiva y productiva es necesario que en ella se excluyan los prejuicios o juicios de valor. Si se quiere ser imaginativo, es imprescindible que des a tus alumnos rienda suelta a su imaginación. Por tanto, las ideas se exponen, pero ni se juzgan ni se critican.
  2. Ser inusual. Lo bueno de no hacer juicios de valor es que permite liberar la mente y que esta fluya con total libertad. Por tanto, de lo que se trata es de liberar, de descontrolar la mente de tus alumnos para que empiecen a general ideas lo más inusuales y  aparentemente imposibles de ejecutar. Una idea inusual y descabellada siempre será infinitamente mejor que ninguna idea.
  3. Ser productivo. Otro de los requisitos fundamentales para que una lluvia de ideas genere el propósito propuesto es que debe basarse en la cantidad y no en la calidad. Hay que generar muchísimas ideas para que surjan unas pocas buenas ideas. Es por ello que, cuando lleves a cabo una lluvia de ideas con tus alumnos, debes exigir a dichos alumnos un número considerable de ideas, intentando que el número sea superior a veinte.
  4. Practicar la escucha activa. Uno de los aspectos que más destacaría de la lluvia de ideas es la importancia que tus alumnos den a la escucha activa. Porque de una buena escucha activa es de donde pueden salir las ideas más brillantes. En muchas ocasiones la gente cree que las buenas ideas surgen de la nada y no tiene por qué ser así. Hay grandes ideas, grandes soluciones que se nutren de las ideas que han aportado las personas que se tienen al lado.
  5. Ser rápido e impulsivo. La lluvia de ideas requiere de rapidez y agilidad mental. Otro de los errores a la hora de crear una lluvia de ideas es pensar que cuanto más tiempo se dedique a pensar en generar ideas estas mejores serán. Pues bien, esto no suele ser así. En este sentido se recomienda que se parta de un tiempo determinado y que este tiempo sea relativamente corto. ¿Por qué? Porque cuanto menos tiempo y más presión se tiene, mejor es la respuesta a la hora de resolver problemas de forma creativa. Por tanto, se trata de aflorar ideas, pero cada idea que surja de alguno de tus alumnos tan sólo debe anotarse, pero en ningún caso hay que defenderla o elaborarla en el momento en que aparece. Este proceso llegará más tarde.

Cuando se trabaja con la lluvia de ideas lo más importante es darse cuenta de que la mente deja de operar con lo que se denominarigidez funcional. ¿Qué significa esto? Pues que, por lo general, las personas tienden a tener una idea fija de los objetos que les rodean, es decir, cuando ven un objeto, no son capaces de pensar que ese objeto puede tener más opciones que la que es conocida por todos. Si, por ejemplo, pensamos que unas tijeras tan sólo sirven para cortar, entonces estamos practicando la rigidez funcional porque no se es capaz de dar otro uso a las tijeras que el de cortar.

Cómo llevar a cabo una lluvia de ideas con tus alumnos.

Llevar a cabo una lluvia de ideas con tus alumnos es muy fácil y te aseguro que contarás con la predisposición total de tus alumnos. Lo que te enseñaré a continuación son una serie de pautas generales que luego tú puedes adaptar en función del grupo y la edad. Aquí van algunas orientaciones:

Divide la clase en grupos de entre 6-8 alumnos. Para la lluvia de ideas no se recomiendan grupos superiores de 10 personas.

Enseña un objeto a tus alumnos. Intenta que este objeto sea un objeto cotidiano para tus alumnos, es decir, que hagan un uso extensivo del mismo. Un buen ejemplo de objeto para trabajar la lluvia de ideas sería un CLIP.

Define el problema por el que tus alumnos llevarán a cabo la lluvia de ideas. En este caso debes decir a tus alumnos  que la misión para cada grupo es la de dar 20 usos distintos a un CLIP. Par ello cuentan con un tiempo de cinco minutos.

Antes de empezar la actividad, debes insistir en convencer a tus alumnos que un CLIP no tiene un sólo uso, sino que si son capaces de no pensar en el CLIP cuando estén mirando el CLIP, se darán cuenta de las posibilidades que dicho objeto posee.

En cada grupo debe haber un alumno con un papel y un bolígrafo para ir anotando las ideas que vayan surgiendo en cada grupo.

Recuerda que todas las ideas son válidas por muy absurdas que parezcan. Por tanto, no hay que descartar ninguna. Esto significa que en esta primera fase no se hacen juicios de valor, sino que simplemente se van anotando las ideas que surgen de cada grupo.

Una vez pasados los cinco minutos, se hará un recuento de las ideas que hayan surgido de cada grupo y cada uno de estos grupos elegirá las dos mejores ideas de las que han ido surgiendo y las compartirán con el resto de compañeros.

Fíjate en la cantidad de usos que se le puede dar a un CLIP además del uso que todos conocemos:

Limpia uñas

Aguja de corbata

Cuelga cuadros

Anzuelo

Abrecartas

Mondadientes

Limpiador de máquina de escribir

Para arreglar la tira rota del sujetador

Destornillador

Cutter

Gancho

Horquilla para el pelo

Antena de radio

Punzón

Y este es sólo el comienzo. Seguro que a ti y a tus alumnos se os ocurrirán muchos más usos para un CLIP.

Think outside the box o la importancia del pensamiento lateral. Más allá de la lluvia de ideas.

Ahora has podido comprobar cómo la lluvia de ideas es un excelente recurso para que tus alumnos se den cuenta de cómo se pueden encontrar nuevas soluciones si cambiamos el punto de vista y dejamos los prejuicios a un lado. Pero si realmente lo que se quiere es educar en la creatividad, entonces se hace imprescindible enseñar a tus alumnos lo que se conoce como el término Think outside the box o pensar fuera de la caja. ¿Qué significa esta expresión? La expresión pensar fuera de la caja significa que para ser realmente creativo hay que desafiar las suposiciones que tu propia mente ha creado y fijado (recuerda el término rigidez funcional) y que a menudo están en el inconsciente.

¿Cómo se puede pensar fuera de la caja?

Para pensar fuera de la caja es necesario aprender a pensar de manera indirecta, es decir, hay que trabajar lo que se denomina el pensamiento lateral. El pensamiento lateral lo que lleva a cabo es dejar de pensar en un orden lógico y lineal, es decir, lo que evita es pensar paso por paso. Fíjate qué diferencias existen entre el pensamiento vertical y el pensamiento lateral:

Pensamiento vertical: escoge, se decide por lo correcto, es lineal y secuencial, elige lo importante y descarta lo secundario, es previsible.

Pensamiento lateral: es cambiante, se decide por lo diferente e inusual, da saltos deliberados alterando el orden lógico, fomenta el azar, es imprevisible.

Un ejercicio para trabajar el pensamiento lateral.

Aquí tienes un ejercicio clásico de lo que se entiende por pensamiento lateral. Fíjate en es estos nueve puntos:

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Publicado en Opiniones EP
Viernes, 02 Octubre 2015 00:00

Construye jugando

Todos sabemos que dos más dos son cuatro. Y los niños saben que cuando alguien les hace un regalo deben de dar las gracias. Pero eso son normas que, de algún modo, están establecidas, y la a creatividad es la forma que tenemos de inventar nuestras propias reglas; y los niños deben saberlo. Por ello, debemos enseñarles la capacidad que tienen de crear por sí mismos.

Por Camino Casado

La creatividad como tal surge de la fantasía y la imaginación, y sale de lo convencional para llenar los huecos que la mente racional no es capaz de recopilar; de pensamientos e ideas que van más allá de la realidad. Y esto no sólo se aplica a los adultos, ya que los niños son los que pueden desarrollar un gran potencial que de mayores les será de gran ayuda. Y como siempre, los padres deben ser los impulsores; deben aprender a darles alas; pero no decirles como volar.

“Los padres son los primeros que tienen que tener una predisposición hacia la creatividad, de manera que le permitan al niño jugar libremente, inventar y que no coarten su juego indicándole cómo tiene que hacerlo” afirma Sonia Pérez Romera, experta en contenidos pedagógicos de Imaginarium.


La creatividad, expresión de libertad

Todo lo que los niños necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzo, y convertir la actividad en la cual están trabajando en algo propio y de lo que se sientan orgullosos.

“Es fundamental que el niño no esté ni coartado ni plenamente dirigido por el adulto. Hay que dejar que el niño juegue con el juguete como quiera o que invente nuevas normas sin decirle por ello frases como “así no se juega” o “esto lo has puesto mal”. Esto hará que no esconda su creatividad al pensar que no está jugando al juego correctamente”, asevera Sonia Pérez.

“A día de hoy, los niños, y por desgracia los adultos, tenemos demasiadas ocasiones en las que nuestra creatividad se ve cortada. Acostumbramos a los niños a usar los objetos de una determinada manera y con un fin concreto, perseguimos las formas únicas de entender las cosas, les enseñamos fórmulas únicas de responder preguntas, de aprender temas, de resolver ejercicios, incluso los itinerarios escolares son muy concretos”, dice Juanjo Almenara, pedagogo y director de la oficina de Kumon en Madrid.


Actividades acordes con la edad

Lo importante es recordar que en cualquier actividad creativa lo fundamental es el proceso de la expresión propia. Las experiencias creativas ayudan los niños a mostrar y enfrentar sus sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento mental en niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas.

Las actividades creativas deben estar acordes a su edad, ya que no todos los juegos pueden ayudarles a fomentar su proceso creativo.
“A los más pequeñitos, les podemos dar vehículos y muñequitos que representen objetos y personajes de la vida real para que los vayan identificando y hagan su primer acercamiento al mundo social. También pinturas para los primeros garabatos.

Posteriormente, cuando entramos en la etapa del juego simbólico les podemos proporcionar juegos de construcción o maletines de oficios y cocinitas que les permitan imaginar situaciones y representarlas.

Cuando el niño ya tiene la coordinación bastante desarrollada puede empezar a jugar con los juegos de manualidades que requieren habilidad como crear joyas con abalorios, o recortables. Los libros también estimulan la creatividad, ya que todas sus historias hacen que los niños las imaginen, las representen en su cabeza y anticipen un final”, resalta Sonia Pérez.


Quitarles el miedo a fracasar

Debemos enseñar a los niños a que cuando no saben hacer algo o las cosas se complican, no siempre habrá un adulto al lado que le ayude y le solucione el problema.
“Debemos dejar que “lo intenten”, debemos evitar que los niños tengan miedo a equivocarse. Eso ocurre mucho en la sociedad y escuela actual. Hemos sido capaces de desarrollar en nuestros niños un miedo atroz a equivocarse, claro, porque el error está visto y entendido como algo negativo, no como lo que realmente es, una nueva oportunidad de aprendizaje”, dice el pedagogo Juanjo Almenara.

Todos los niños nacen creativos, enormemente creativos, y es responsabilidad de los mayores que lo sigan siendo.

Publicado en Enfocados en educar
Viernes, 02 Octubre 2015 00:00

El arte de educar

Con el fin de promover el arte entre los más jóvenes, la Obra Social "la Caixa" y el Museo del Prado han creado el programa "la Caixa" - Museo del Prado. El arte de educar. Alunmos de 8 a 15 años. 

El programa se pone en marcha  con una oferta de visitas para los grupos escolares que visiten el Museo, ya sea de forma guiada o autónoma que se concreta en:

Visitas dinamizadas

Itinerarios por el Museo de 1h 30min. de duración conducidos por un educador. Con el soporte de material didáctico y a través del dialogo con los alumnos, se explora un tema de forma transversal en torno a una selección de obras. Los temas propuestos son los siguientes:

  1. 1 Visiones del cuerpo. Recorrido por la representación del cuerpo, desde los cálculos matemáticos sobre las proporciones ideales hasta las nociones cambiantes de belleza a lo largo de los tiempos.

  2. 2 Los objetos hablan. Paseo por la cultura material centrado en el objeto cotidiano, en su papel simbólico dentro de las naturalezas muertas y en su valor como objeto de uso y como documento de una época.

  3. 3 Escenarios. El arte occidental siempre ha querido representar el espacio en un plano. Este itinerario analiza los factores ideológicos, sociales, culturales y estéticos que han condicionado dicha representación.

  4. 4 Imaginar la divinidad. Recorrido que muestra cómo cada periodo artístico ha representado de forma distinta la divinidad y lo trascendente, de acuerdo con la evolución del pensamiento y las diferentes aproximaciones al hecho religioso.

Se facilita un dossier para el profesor con propuestas para trabajar en el aula antes y después de la visita.

Visitas autónomas

Para los grupos escolares que deseen visitar de forma autónoma el Museo del Prado, se facilita el dossierHablemos de arte. En él el docente encontrará recursos metodológicos para organizar una o más visitas al Museo, en torno a ocho obras maestras, así como indicaciones pa

Y además, para familias...

El programa "la Caixa". Museo del Prado. El arte de educar también tiene en cuenta al público que visita el Museo del Prado en familia. Para ellos se ha diseñado un Juego de pistas que propone un itinerario centrado en una selección de obras maestras e invita a las familias a tomarse el tiempo para observarlas y descubrir en ellas aspectos que no se perciben a simple vista. El juego puede solicitarse gratuitamente en los puntos de información del museo.

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Publicado en Secundaria
Lunes, 28 Septiembre 2015 00:00

“Estrategia de competencias de la OCDE"

Presentación del informe “Estrategia de competencias de la OCDE: construyendo una estrategia de competencias eficaz para España”

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 ANTECEDENTES

El Gobierno español puso en marcha el 4 de julio de 2014 un proyecto de colaboración con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), cofinanciado por la Comisión europea, que se denominó "Estrategia de competencias de la OCDE: construyendo una estrategia de competencias eficaz para España".

 OBJETIVO

El desarrollo de las competencias a través de la educación y la formación es fundamental para el futuro desarrollo económico y social. Para alcanzar este objetivo los sistemas de educación y formación deben mejorar, y ser capaces de dotar a los ciudadanos de las competencias necesarias para la vida social y profesional.

 Las competencias se han convertido en el principal motor e impulsor del bienestar individual y del éxito económico del siglo XXI. Sin una adecuada inversión en materia de formación y competencias, los individuos se ven abocados a la marginación social, el progreso tecnológico no se traduce en crecimiento y los países no pueden competir con otras economías mundiales cada vez más basadas en el conocimiento.

 En este sentido, la Estrategia de Competencias parte de la constatación de que los países que no planifican una inversión adecuada en las competencias de la población pierden capacidad de crecimiento económico y social.

 El proyecto proporciona a España un enfoque estratégico para identificar las posibilidades que tenemos para desarrollar, activar y usar las competencias de las personas e impulsar el empleo y el emprendimiento, estimular el crecimiento económico, y promover el desarrollo personal y profesional, la inclusión social y la participación.

III. PROCESO DE ELABORACIÓN

 Para apoyar este proyecto se constituyó en 2014 un equipo de trabajo compuesto por representantes de 6 ministerios y de la Oficina Económica del Presidente:

Educación, Cultura y Deporte,

Empleo y Seguridad Social

Economía y Competitividad

Industria, Energía y Turismo

Hacienda y Administraciones Públicas

Presidencia.

A lo largo de un año, entre los meses de julio de 2014 y julio de 2015 se celebraron tres talleres de diagnóstico, en los que se exploraron en profundidad las fortalezas y desafíos desde una perspectiva multidisciplinar, que comprende los sectores de educación, empleo, economía, industria, investigación, desarrollo e innovación, turismo, comercio, tecnologías de la información y la comunicación, hacienda y administraciones públicas.

En los talleres participaron representantes de las 17 Comunidades Autónomas, así como representantes de la comunidad educativa, agentes sociales y económicos, organizaciones de la sociedad civil, empresarios, organizaciones profesionales y expertos.

Madrid, julio y septiembre de 2014: reuniones del equipo operativo de la Administración General del Estado (Secretarios de Estado y Secretarios Generales, Directores Generales, y personal de apoyo).

Madrid, 3 de noviembre: presentación del proyecto a Consejeros de las CCAA (de todos los sectores).

Madrid, 4 de noviembre: taller interactivo con Directores de las CCAA.

Cuenca, 24-25 de noviembre: taller interactivo con grupos de interés, agentes sociales y económicos y expertos.

o Madrid, 2 de marzo de 2015: reunión del equipo operativo de la Administración

General del Estado (Secretarios de Estado y Secretarios Generales, Directores Generales, y personal de apoyo)

Madrid, 22 de marzo: taller interactivo con todos los Directores de CCAA, grupos y expertos.

A continuación, el equipo de la OCDE analizó:

la información obtenida durante los talleres.

las aportaciones, ideas y experiencias de los participantes, a través de entrevistas, visitas de estudio, reuniones, y una plataforma de comunicaciones en red.

La plataforma ha estado operativa a lo largo del proceso, y ha permitido la comunicación de los participantes, el intercambio de información, y el trabajo en grupo sobre documentos y situaciones propuestas por la OCDE.

RESULTADOS

El informe reconoce que “la economía española viene mostrando claros signos de recuperación tras una prolongada recesión. La economía española volvió a crecer en 2014 y ha comenzado a crear empleo en grandes cantidades. Estos datos positivos se debieron, en parte, al amplio abanico de reformas gubernamentales acometidas para agilizar el funcionamiento del mercado laboral, mejorar la calidad del sistema educativo, reforzar el marco presupuestario y estimular el sector empresarial.”

 

Sin embargo, pese a la evolución positiva registrada, aún quedan importantes retos por superar.

El informe de la OCDE identifica 12 retos para el sistema de competencias español, distribuidos en 4 líneas de acción:

 desarrollar las competencias en el centro docente,

activar las competencias adquiridas,

usar esas competencias en la vida personal y profesional

fortalecer el sistema español de competencias, la gobernanza y las relaciones entre actores.

Así, la primera línea de acción sobre desarrollo de competencias identifica 3 retos para el sistema educativo:

Mejorar las competencias del alumnado de educación secundaria: en este sentido, el MECD ha diseñado nuevos currículos basados en el aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje memorístico; además, los nuevos itinerarios de ESO y Formación profesional básica y las evaluaciones finales de etapa motivarán al alumnado para continuar en el sistema educativo y mejorar sus resultados.

Asegurar que los estudiantes de educación superior adquieren competencias de calidad para su vida profesional: las medidas emprendidas durante esta legislatura en el ámbito universitario pretenden mejorar la calidad del sistema universitario para una mayor flexibilidad y especialización de la universidad que forme graduados más capaces, y relacionar las competencias que se adquieren en la universidad con las demandas del mercado de trabajo a través de programas de prácticas en empresas y emprendimiento.

Mejorar las competencias de las personas adultas: el Ministerio ya ha comenzado a trabajar en programas de segunda oportunidad dirigidos a personas adultas en el marco del Plan Estratégico de Aprendizaje a lo Largo de la Vida, así como en su orientación y apoyo a través del portal “InFórmate”.

La línea relativa a la activación de las competencias incluye 3 retos para el sistema de empleo:

Remover las barreras regulatorias y fiscales a la contratación de trabajadores: desde 2012, España ha acometido toda una serie de reformas del mercado de trabajo para incentivar la contratación y la creación de empleo.

Mejorar la transición de los jóvenes al empleo estable: en este sentido, la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven ha dado impulso a una serie de medidas para mejorar el ingreso y permanencia de los jóvenes en el mercado de trabajo.

Reintegrar a los desempleados al mercado de trabajo a través de medidas activas de empleo: La Estrategia Española de Activación para el Empleo 2014-2016 implica la modernización de los Servicios Públicos de Empleo, e incorpora de forma transversal las competencias profesionales como un elemento central de sus servicios y programas que desarrollan.

En relación con la línea sobre uso de las competencias, dos son los retos puestos de manifiesto por la OCDE:

Aplicar las competencias adquiridas en el lugar de trabajo: el nuevo modelo de formación para el empleo facilitará la planificación plurianual de la formación orientada a las necesidades del tejido productivo.

Impulsar la innovación, la productividad y el crecimiento: el Plan Estatal de Investiga

Innovación 2013-2016 tiene como fin último impulsar el liderazgo internacional del Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación, garantizar la sostenibilidad de las capacidades de generación de conocimientos e impulsar la competitividad del tejido empresarial de nuestro país amparada en una sólida base científica y tecnológica y en la innovación en todas sus dimensiones.

En cuarto lugar, el fortalecimiento del sistema requiere:

mejorar el acceso a la información sobre educación y mercado de trabajo

fomentar la colaboración entre agentes de todos los ámbitos

financiar un sistema de competencias más eficiente

fortalecer el sistema a través de la colaboración entre Administraciones públicas y agentes sociales y económicos.

En este sentido, el proyecto ha dado lugar a resultados propios producto de la interacción entre los participantes y de la difusión y comunicación realizadas, tales como:

 acuerdos generados durante el desarrollo de los trabajos

un debate público que ha acercado las posturas de los participantes y ha dado a conocer el sistema español de competencias y sus necesidades

el compromiso de todas las Administraciones públicas y de los agentes económicos y sociales de trabajar juntos en el diseño de nuevas políticas que mejoren las competencias de los españoles.

A lo largo de este proceso basado en el dialogo se ha buscado un consenso sobre los factores clave que nos impiden avanzar, y se ha logrado un compromiso de todos por trabajar juntos en adelante sobre las varias opciones que el proyecto ha contribuido a señalar.

 Desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte intentamos poner las primeras piedras de un pacto por la educación, con la participación de toda la comunidad educativa, que perdure en el tiempo y que contenga acuerdos básicos sobre el sistema educativo.

 CONCLUSIÓN

El informe que hoy se presenta prepara el camino a todas las Administraciones públicas y agentes implicados para construir las políticas y estrategias más eficaces que den satisfacción a las necesidades de competencias actuales y futuras de España, y contribuyan a promover el crecimiento económico, el desarrollo personal y profesional, la inclusión social y la participación.

Publicado en Informes y estudios
Lunes, 28 Septiembre 2015 00:00

10 estrategias para estimular la curiosidad

 

¿Qué pasaría en una clase si entrara una jirafa?

Centraría la atención de todo el alumnado y dispersaría la atención del profesor o profesora que estuviera explicando.

“La jirafa despertaría simplemente curiosidad, uno de los ingredientes básicos de la emoción. La curiosidad, lo que es diferente y sobresale en el entorno, enciende la emoción. Y con ella, con la emoción, se abren las ventanas de la atención, foco necesario para la creación del conocimiento”.

El cerebro posee neuronas que se activan ante algo diferente, que sale de lo cotidiano, esa emoción generada por la curiosidad de conocer qué es eso distinto nos lleva a querer conocerla y así nos adentramos en la emoción que nos lleva al aprendizaje.

Hoy, insiste Mora, comenzamos a saber que nadie puede aprender nada, y menos de una manera abstracta, a menos que aquello que se vaya a aprender le motive, le diga algo, posea algún significado que encienda la curiosidad.

Hay niños y niñas que manifiestan esa curiosidad espontánea y están predispuestos al aprendizaje: reaccionan de modo positivo, muestran necesidad de saber, exploran nuevas experiencias… Pero hay otros y otras que no se manifiestan así y hay que provocar situaciones para que se les encienda la emoción y la curiosidad por aprender. Esta es la tarea de los docentes cada día, ver cómo vamos a encender esas emociones en el alumnado.

Desde la Neuroeducación se nos proponen algunas estrategias que nos pueden ayudar a encender la curiosidad en aquellos estudiantes que espontáneamente no la tienen. 

Por Dolores Álvarez Peralias. Más Información

@peralias

Publicado en Opiniones EP

El filósofo y pedagogo toledano presentará a los partidos políticos su propuesta ‘Objetivo 5 Años’ para mejorar el sistema educativo de cara a las elecciones generales

Creador de la Universidad de Padres, Marina defiende el estímulo del talento juvenil y afirma que “sin educación, no hay futuro ni encaje social”

Asegura que “todavía utilizamos las tecnologías como los niños a los que les dan un juguete” y proclama que no hay 'ninis', sino "personas desanimadas, decepcionadas y automarginadas"

Más información por Alicia Avilés

Fotografia eldiarioclm.es

 

Publicado en Noticias

Desde el punto de vista de César Bona, el aula es el mejor lugar "para que los niños y las niñas participen en la sociedad" y por ello "sus puertas deben estar siempre abiertas para que los niños y niñas salgan y transformen el mundo".

"Un maestro es alguien que inspira para la vida", opinó el docente seleccionado para el Global Teacher Prize 2015, considerados los premios nobel de la Educación

Cesar Bona fue uno de los profesores premiados por Mejora tu Escuela Pública de Aragón  en la edición Magister 2015

Ofrecemos un enlace a la entrevista de la información.com

Profesores premiados: José Manuel Barrantes, Mª Luisa Martín, Alban Gourmelen y Cesar Bona

Ver Vídeo

Publicado en Entrevistas

Con esta frase, los ganadores de la BBPP educativa Fran Díaz y Luis Fernández del CEIP Vicente Aleixandre de Alcorcón compartían con sus colegas  el foro interactivo sobre la BBPP “la inclusión social de los alumnos con TEA en nuestro centro”, ganadora del segundo premio en el V concurso de buenas prácticas educativas, organizado por la asociación “Mejora tu Escuela Pública”.

Estuvieron acompañados por la directora del centro Loli Sánchez, un gran apoyo desde el principio demostrándoles credibilidad y confianza en el proyecto. Igualmente Pilar González, inspectora de la zona sur de Madrid, que al ver la forma innovadora de trabajar  la diversidad en aula TEA y los resultados que estaban obteniendo, les animó a difundirlo fuera del aula. La moderación del foro corrió a cargo de Carmen Guaita, maestra en el CEIP San Miguel,   

Con la asistencia de colegas de otros centros públicos de Madrid, se sucedieron las preguntas y las respuestas acerca como se había llevado a cabo la mejora  educativa concreta. Hubo testimonios de madres y profesores donde se vio reflejado el trabajo en equipo de Profesores, Equipo Directivo, Orientación, AMPAS y/o familias, integrando el talento colectivo, desarrollando el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos;  retos educativos que  estimulan el valor pedagógico del esfuerzo personal

Enlace a entrevista. Pioneros de hacer participes del autismo a toda la comunidad educativa

 

I FORO PARA LA DIFUSIÓN DE BBPP EDUCATIVAS

 

NO TE PIERDAS ESTE FORO

¿Quieres saber cómo las BBPP educativas mejoran la educación?

No te pierdas el taller interactivo

La inclusión social de los alumnos con TEA  en el CEIP Vicente Aleixandre de Alcorcón. Madrid

Buena práctica premiada en el V concurso de BBPP educativas convocado por la asociación “Mejora tú Escuela Pública”

 

*      Un acto único conversando con sus autores: Francisco Díaz y Luis Fernández; para aprender y compartir la BBPP. Con la participación de Carmen Guaita, Maestra de Primaria. Licenciada en Filosofía. Escritora.

*      El Know-How dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales

*      Gestión de la diversidad

*      Una oportunidad que puede inspirarte para trabajar en el aula

*      Tomar consciencia  de que tú también tienes una BBPP y puedes participar en el VI concurso organizado por Mejora tu Escuela Pública.

 

Día 22 de Septiembre 2015

Hora: 18,00

Lugar: Colegio Público Vicente Aleixandre

Calle Polvoranca, 35, 28923 Alcorcón, Madrid

 

Cómo llegar

Más Información

Juliana Manrique

Comunicación

Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

655245727

 

Asisitencia gratuita. Reserva tu entrada en

https://www.ticketea.com/entradas-charla-compartiendo-bbpp-con-la-escuela-publica/

 

Publicado en Foros BBPP

Madrid, 21 sep (EFE).- El Banco de España celebrará el próximo 5 de octubre el primer día de la Educación Financiera, con el objetivo de "difundir la importancia de la planificación financiera y el ahorro" desde la infancia y hasta la jubilación.

Esta jornada, que se celebrará todos los primeros lunes de octubre, forma parte del programa de Educación Financiera (PEF) promovido por el Banco de España y una larga lista de entidades financieras españolas y en el que participaron más de 25.000 estudiantes de la ESO de 520 centros públicos, concertados y privados durante el último curso.

En los actos programados también participan las empresas adheridas al plan, los ministerios de Economía y Competitividad y Educación, Cultura y Deportes, y las patronales que representan a las entidades financieras españolas (AEB, CECA, UNACC y Asociación Hipotecaria Española), así como instituciones como la Fundación ONCE o la Fundación Mapfre.

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El ministro de Educación, Cultura y Deporte pide la “colaboración” de las Comunidades Autónomas para “facilitar la acogida” de los refugiados sirios

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