Jueves, 03 Diciembre 2020 | Login

 

Estamos creando niños saturados. Inocentes series infantiles tienen una media de 7,5 cambios abruptos de imagen por minuto. Cuando esos niños se enfrentan al ritmo de la vida real, todo les impacienta y aburre.

Existen estudios que relacionan horas de televisión en la infancia con problemas de atención y trastorno del aprendizaje...son palabras de Catherine L'Ecuyer, madre de cuatro hijos. 

Es autora del libro Educar en el asombro,  Mejora tu Escuela Pública ofrece reseña del libro recién publicado Educar en la realidad, sobre el uso de las nuevas tecnologías en la infancia y en la adolescencia. En esta entrevista expone su pensamiento sobre la educación.

MEP. “Educar en la realidad”, un título sugerente… ¿Qué significa educar en la realidad?

La realidad no se construye, se descubre. Esa es la premisa de la educación en el asombro. Descubrimos la realidad a través del asombro, que es el deseo de conocer que nace desde dentro. Es un enfoque distinto al conductismo, que impone desde fuera, que inculca mecánicamente, sin contar con el niño.

MEP. El gran valor de la educación no es atiborrarse de datos, sino preparar el cerebro para pensar… ¿cómo considera usted que se puede empezar a hacer esto desde edades tempranas?

Dejando de dar todo masticado a los niños. Menos libros que hablan y más tiempo con papá y mamá leyendo un cuento. Menos pantalla y más naturaleza. Justo acaba de salir un estudio de la Universidad del Norte de Florida que dice que subirse a los árboles mejora la memoria de trabajo de los niños. Y luego hemos de olvidarnos del viejo paradigma dogmático: “Siempre hay que dar respuestas a las preguntas de los niños”. ¡No siempre! Los niños no siempre preguntan en vistas a una respuesta. A veces es para asombrarse, o iniciar una reflexión. Por ejemplo, si el niño pregunta “¿cuántas estrellas hay en el firmamento y por qué están ahí?”, sería mejor responderle “¿y tu qué crees?” que intentar responder de forma racional. ¡En cualquier caso quién pretende poder hacerlo!. Cuando devolvemos las preguntas, ocurre algo en lo que sueña todo el sístema educativo: El niño se pone en marcha por sí solo a pensar y reflexionar. Tendemos a poner nuestras esperanzas en gurús educativos, en multitud de métodos y de técnicas educativas y/o en colegios carísimos para conseguir que los niños piensen. Pero en la etapa infantil, es así de fácil.  Cuando empieza la etapa de primaria, la cosa cambia, porque es la etapa del aprendizaje formal, el papel del maestro debería ser más activo y es lógico que haya clases, no solo juego desestructurado, porque el conocimiento no aparece por arte de magia. Sin embargo es importante que el material se exponga de forma que el niño pueda descubrirlo activamente, que siga siendo protagonista de su educación. La clave está en el maestro. Los buenos maestros saben hacerlo de maravilla y no dependen de las tecnologías para “motivar a los niños”.

MEP. Aunque no hay evidencias científicas suficientes sobre los beneficios de las tabletas en las aulas, así lo considera  en su libro… sin embargo,  usted reconoce que la tecnología tiene efectos sobre  el aprendizaje… ¿Podría enumerarnos esos efectos?

Según un estudio realizado en la Universidad de Stanford, el multitarea tecnólogica hace perder el sentido de relevancia, disminuye la capacidad de discernir lo que es relevante de lo que no lo es. El director del estudio dijo una frase que da escalofríos: “Los que hacen multitarea tecnológica intensa son enamorados de la irrelevancia”. Todo lo contrario a lo que pretende cualquier sistema educativo, ayudar a sus alumnos a discernir lo que es relevante y lo que no lo es.

Hay otros estudios sobre el efecto pantalla, que apuntan a la impulsividad, la inatención, el deficit de realidad (“video deficit effect”), obesidad, empeoramiento de las competencias sociales, etc. Pero aún queda mucho por saber sobre el efecto del Ipad, estamos asistiendo a un estudio a gran escala y eso no se explica  demasiado a los padres que tienen sus hijos escolarizados en un colegio que los usa.

MEP. Afirma que se ha confundido educación personalizada con educación individualizada… Nos gustaría que pudiera profundizar más en esta diferencia.

Dar una educación personalizada, es dar una atención personalizada, es decir, adaptada a las necesidades reales del niño, que no son necesariamente subjetivas. Es preciso dar al niño lo que pide su naturaleza, que no siempre es lo mismo que lo que él pide. Allí está el trabajo delicado de los padres y de los educadores, discernir una cosa de la otra. Como bien decía Peter Williams, «desde el punto de vista de un programador, el usuario no es más que un periférico que teclea cuando se le envía una petición de lectura». Un Ipad por alumno garantiza una educación individualizada, pero no personalizada, porque discernir entre lo que pide el niño y lo que requiere su naturaleza es un trabajo que no puede realizar una herramienta digital, por muy buenos que sean el dispositivo y los algoritmos de sus aplicaciones, porque ese discernimiento requiere sensibilidad. Y la sensibilidad es profundamente humana, no digital.

MEP. El déficit de pensamiento…el déficit de realidad, conceptos acuñados en su libro como efectos de un abuso de las NT ¿Cómo preparar a los niños hacia un buen uso de las pantallas para que no se produzcan estos efectos?

La tecnología no es mala, es importante decirlo, sino entramos en un debate simplista. El whisky tampoco, pero no está recomendado para bebés, niños, y su venta está prohibida para menores de edad. ¿Por qué? Por que puede tener efectos perjudiciales en mentes aún inmaduras. Preparar a una persona a consumir alcohol de forma responsable no se hace comprándole un litro de whisky cuando tiene 5 años. Muchos recurren al argumento de los filtros, pero es un argumento perverso. El conocido hacker Kevin Mitnick dice: «Las organizaciones gastan millones de dólares en firewalls y dispositivos de seguridad, pero tiran el dinero porque ninguna de estas medidas cubre el eslabón más débil de la cadena de seguridad: la gente que usa y administra los ordenadores». Hemos de educar a nuestros hijos para usar esas tecnologías, pero eso no se hace dándoles el dispositivo cuanto antes. No se enseña a una persona a conducir prudentemente dándole las llaves de un Ferraria con 5 años…

La mejor preparación para el mundo virtual, es el mundo real, en el que desarrollarán,  a través de relaciones personales verdaderas, su sentido de la intimidad, su capacidad de auto control, su locus de control interno, su templaza, y una serie de virtudes imprescindibles para poder navegar con prudencia.

MEP. Los neuromitos… se han trasladado  a una gran velocidad sin base científica alguna al ámbito de la educación… ¿Se podría  hablar ya de algunos efectos perjudiciales que pueden haber tenido en la educación de los niños?

El mito “Más y antes es mejor” lleva a un activismo y una competitividad sin freno. Tenemos la sensación de que siempre hay que estar haciendo algo y que todo lo que hacemos ha de ser útil. ¿Util para qué? Tampoco tenemos muy claro la respuesta, porque no sabemos con claridad adonde vamos, el caso es “hacer cosas”. Esa visión utilitarista del hombre hace que tendamos a dar menos importancia a lo que no es material, como por ejemplo el disfrute de la contemplación de un paisaje, dar tiempo a una persona enferma, estar en familia sin gastar en actividades caras, dar las gracias por el día, etc.

Ese mito también nos ha convertido en animadores de ludoteca de nuestros hijos y ha quitado gozo y disfrute a nuestra maternidad, nuestra paternidad. Nos ha convencido que era mejor escolarizar cuanto antes a nuestros hijos, sino iban a perder oportunidades en relación con los demás niños. ¡Eso es falso! Si unos padres llegan a la conclusión que han de escolarizar a sus hijos antes por trabajo, es un tema en el que nadie puede intrometerse, pero los padres han de saber que los niños pequeños necesitan más estar con ellos que encontrarse en un programa de estimulación temprana. Como dice el pediatra García Tornell, los niños están en el parvulario porque sus padres trabajan, no porque lo necesitan. Hemos de saber que la estimulación temprana no tiene ninguna base científica. Hay decenas de estudios y de asociaciones pediátricas en todo el mundo que han escrito que el método de Glen Doman se fundamenta en una teoría obsoleta y que es una máquina para producir dinero.

El mito “usamos solo 10% de nuestro cerebro” lleva a la soberbía de pensar que somos todo poderosos y que tenemos una inteligencia casi infinita. Eso nos hace buscar perfecciones de las que no somos capaces. Al final, ocurre que nos frustramos porque cada día nos encontramos con nuestras limitaciones y nos cuesta aceptarlas. Es bueno saber de que somos capaces y de que no, aceptarlo y vivir con ello sin complejo.

MEP. Las relaciones interpersonales son importantes para el aprendizaje…háblenos de esto.

Los niños construyen su sentido de identidad a partir de las experiencias sensibles y de las relaciones interpersonales que configuran su memoría biográfica. Las relaciones interpersonales son claves para el buen desarrollo de los niños y el tiempo delante de una pantalla resta a esas experiencias. En los EEUU, lo llaman el “efecto desplazamiento” (mientras un niño está delante de una pantalla, no está haciendo otras cosas que contribuyen más a su buen desarrollo).

Para aprender, los niños triangulan entre el mundo que descubren y su principal cuidador. La literatura científica sobre el apego llama al principal cuidador “base de exploración”. ¡Ese papel no solo es importante, es clave!

MEP. Una de las 10 claves, que se sugieren en el libro, para que un  niño se maneje adecuadamente en el mundo digital a través del real es: “Darles alternativas de  belleza para que  eventualmente puedan reconocer lo bueno y lo verdadero”… agradeceríamos que nos  aportara alguna de estas alternativas…

Si le damos de escoger a un niño de 10 años entre una hora con la videoconsola y una hora subiendo una montaña con sus padres, no hay duda sobre lo que escogerá. Si le damos de escoger a un niño de 4 años entre media hora con un Ipad y media hora en los brazos de papá escuchando un cuento, tampoco hay duda de lo que escogerá. Ahora bien, si un niño lleva 15 años en una cueva digital (su habitación), el día que le llevemos de paseo y le enseñemos una puesta de sol, es posible que nos diga que no hacía falta ir tan lejos para ver un fondo de pantalla. Hay que empezar a educar en el asombro, la belleza y la realidad desde las tiernas edades de la infancia. Pero nunca hay que tirar la toalla, porque nunca es demasiado tarde para hacerlo.

MEP. ¿Cuál sería la forma para que el niño sea protagonista en la educación y no un mero observador?

Es bueno la observación, no solo la acción. Pero se puede ser protagonista observando o escuchando una explicación. El niño ha de ser protagonista en el sentido de tomar parte a lo que ocurre porque tiene sentido para él. Y el aprendizaje cobra sentido cuando la educación busca la perfección de la que es capaz nuestra naturaleza.

Los mitos educativos (ej. “más y antes es mejor”, “el niño tiene una capacidad intelectual infinita”, etc.) han contribuido a que nos alejemos de lo que es verdadero, bondadoso y bello para los niños. Aprender a leer con un año, hacer los deberes al tiempo que juegan con la videoconsola con doce, memorizar veinte nombres de perros en dos minutos y pasarse todo el verano rellenando cuadernos de matemáticas, es buscar la perfección en el lugar equivocado, despojar a los niños de sus motivos internos e incapacitarlos para tener unos motivos más elevados. De alguna forma, el niño puede, inconscientemente, formularse la siguiente pregunta: ¿para qué aprender si el fin del aprendizaje es tener una inteligencia, una memoria de la que no soy capaz? ¿Para qué aprender si ese aprendizaje no me da oportunidades de entrar en sintonía con lo que reclama mi naturaleza?

MEP. ¿Qué necesitan los padres para recuperar la paternidad en el sentido amplio de la expresión?

Hemos de recuperar la semilla de la sensibilidad que se nos ha dado a los padres, por el hecho de serlo (en el caso de las madres lo llamaríamos “instinto maternal”, pero los padres también lo tienen en su medida). Esa sensibilidad se desarrolla a base de estar con nuestros hijos, para poder percibir sus necesidades. La sensibIlidad del principal cuidador es, según los estudios, el mejor predictor del buen desarrollo de un niño. ¿Por qué? Porque la madre / el padre sensible es capaz de sintonizar con lo que necesita el niño, con lo que reclama su naturaleza, que no es lo mismo que “lo que pide el niño”. Discernir entre lo que pide un niño y lo que requiere su naturaleza es una de las tareas más hermosas, y a la vez más arduas en la educación, porque requiere tiempo. Y como jugamos con desventaja en ese sentido, es fácil caer en buscar “la receta rápida” o “el manual de pautas”. Pero las recetas rápidas son “pan para hoy y hambre para mañana” y los manuales de pautas son técnicas que se asemejan más al adiestramiento que a la educación.

Por ese motivo, hemos de decir un “no retundo” a la industria del consejo empaquetado, que nos vende recetas a todas horas para solucionar “problemas”: “Cómo dormir los niños, hacer para que coman, para que obedezcan”. Educar no es un “problema para resolver”. Esos manuales responden al paradigma conductista “¿qué debo hacer, cómo y cuándo debo hacerlo para que el niño haga lo que los expertos me dicen que tiene que hacer?” Hemos de superar el “cómo” y llegar a los “por qué” y los “para qué”. Educar es una tarea grandiosa, es enseñar el camino a otro, para que busque y encuentre la perfección de la que es capaz su naturaleza.

MEP. ¿Cuáles considera, desde su punto de vista,  las razones por las que a padres y a profesores les podría favorecer leer este libro?

Preferiría que lo digan los que lo han leído… 

 

Publicado en Entrevistas

Hemos hecho un paseo por nuestro pasado a través de un romance de tradición popular sobre la Guerra de la Independencia en el Bierzo, extrayendo de él conocimientos de historia,vivencias y emociones.

CRA Toral de Merayo. León

Área Curricular:conocimiento del medio,lenguaje, música y plástica

Publicado en Primaria
Miércoles, 05 Agosto 2015 00:00

TELEPRINCIPE

El CEIP Príncipe de España es un centro público de la ciudad de Miranda de Ebro situado en el extrarradio. Durante el curso 2013-2014 un Equipo de profesores del CEIP Príncipe de España puso en marcha “Telepríncipe”, una televisión escolar, enmarcada en la convocatoria de Proyectos de Innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Los niñ@s han sido los presentadores, los entrevistadores y, en definitiva los protagonistas, realizando, además, en todas las emisiones pequeñas intervenciones en lengua de signos, siempre bajo la supervisión y la coordinación de un profesor-a.

Se han venido desarrollando diferentes Planes de Mejora, anualmente,  desde los inicios de los mismos en el curso 97- 98, siendo uno de ellos premiado por la Consejería de Educación en el curso 2006-2007 como mejor experiencia de calidad y que llevaba por título “Las diferencias enriquecen: ¡reconozcámoslas y respetémoslas!”

BBPP DESARROLLADA

Publicado en Primaria

Dives Gallaecia es un proyecto de trabajo colaborativo en la red sobre la romanización de la Gallaecia. Una BBPP premiada por Mejora tu Escuela Pública

IES Manuel García Barros da Estrada, Pontevedra                             

El proyecto Dives Gallaecia está formado por un grupo de profesores y alumnos, donde, bajo la guía del profesor, el alumnado construye sus materiales educativos con las herramientas que hoy en día la red pone a nuestra disposición. Esta labor se hace desde el respeto a los derechos de autor y desde la colaboración estrecha con la Galipedia y Wikimedia Commons. 

Buscamos ser también un portal abierto a otros profesores, ofreciendo documentos y actividades  descargables para sus Aulas Virtuales.

Objetivos didácticos: 

  • Lograr una dinámica de trabajo colaborativo en el Aula
  • Creación de materiales educativos de calidad

BBPP DESARROLLADA

Publicado en Secundaria
Miércoles, 22 Julio 2015 00:00

Descubriendo Europa en 270 días

 

La buena práctica educativa del curso 2012/2013 titulada “Descubriendo Europa en 270 días” parte del proyecto integrado en el centro: “Competencias viajeras… destino Europa”.

A través de la implantación en el Centro de este tipo de proyectos hemos conseguido:
 Estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos y de capacidades sociales y diversas destrezas.
 Utilizar diferentes códigos de comunicación tanto oral como escrito, en diferentes idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.
 Conectar las actividades con el mundo real para que el alumno tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.
 Fomentar la participación de todos los alumnos y de la comunidad educativa en la toma de decisiones, en la realización del proyecto y en el reparto de tareas y responsabilidades.

BBPP DESARROLLADA

Publicado en Primaria

 

El blog de Salvaroj

Por Salvador Rodríguez Ojaos

"La educación debería considerarse un viaje de descubrimiento. Debería estimular las llamas de la imaginación y encender el fuego de la curiosidad." Richard Gerver

No tengo ninguna duda de que, en educación, las estadísticas, los datos, las cifras y los gráficos tienen su importancia. Pero relativa... muy relativa, porque la educación también tiene que ver con las emociones, con los sentimientos, con el amor.

Si alguien tiene alguna duda de esta afirmación le invito a leer laentrada que mi amigo y admirado educador Agustín de la Cruz (@agustindelacru2) escribió hace unos días en Facebook. Si cuando lo leas no sientes la energía y el espíritu renovado para seguir luchando por la educación... es que, posiblemente, deberías dedicarte a otra cosa.

Agustín es un valiente y explica con pasión y entusiasmo cómo entendemos muchos la educación más allá de leyes, currículos y tópicos; la educación como algo que trasciende a la mera transmisión de conocimientos. Cuánta razón tiene cuando dice que:

"Los jóvenes nos están llamando. Nos piden que pensemos, sintamos, soñemos, lloremos y riamos, suframos, estudiemos, "caminemos"... a su lado. Démoslo todo por ellos. De 100 igual "salvamos" 90, p.e., pero no podemos consentir que pasen desapercibidos por nuestras vidas, que no seamos "huella" en sus vidas... Tenemos que acompañarlos, en lo bueno y menos bueno, pero siempre pensando que... "puede ser" que consigamos doblegar su "rocoso corazón". No dudemos en "estar siempre ahí", en ser sus confidentes, pero también sus "educadores -preventivos-", que saben leer las amenazas de la vida y ser los centinelas que avisan de los problemas que acechan a sus vidas."

Y es que no hay otra forma de educar que estar convencido de que todos y cada uno de nuestros alumnos (o hijos) tienen algo que aportar, tienen algo especial que mostrar, algún talento que compartir. Por eso debemos cambiar nuestra manera de enseñar, nuestra manera de relacionarnos con los chavales con los que compartimos el día a día, con los que reímos y lloramos, a los que enseñamos y nos enseñan..., es decir, a los que amamos. Porque no hay mayor acto de amor que educar.

Pero no debemos olvidar que ese acto de amor no se produce de manera "mágica" sino que es el resultado de saber aplicar los recursos pedagógicos y didácticos adecuados en los momentos precisos. Imaginemos que un educador es un pianista. Para que suene una música hermosa, sus dedos deben tocar las teclas adecuadas, en el momento idóneo, a la intensidad correcta, al ritmo pertinente... el pianista debe tener una técnica muy precisa pero al mismo tiempo una intensidad emocional y una sensibilidad especial. Lo mismo sucede con un educador.

Me gustaría acabar con las palabras de Ray Bradbury: "Acuérdense del pianista cuando decía que si no practicaba un día, se daba cuenta él; si no practicaba dos días, se percataban los críticos; y al cabo de tres días, se daba cuenta el público." No dejes de innovar, de formarte, de buscar nuevos caminos, nuevos retos... si no tus alumnos se darán cuenta.

Publicado en Opiniones EP

  • Cómo la genial productora, que estrena 'Del revés (Inside out)', envía en sus películas mensajes a los padres que los niños, felizmente, no captan

Por Juan Sanguino

El impacto de Pixar en la cultura popular colectiva camina entre el entretenimiento masivo y un revolucionario concepto de "para todos los públicos". Sus aventuras no solo funcionan en todas las edades, culturas y clases sociales, sino que además desarrollan sus relatos a dos niveles paralelos con dos lecturas alternativas: una misma escena apela a los niños y a los adultos a la vez, despertando sentimientos distintos y dejando una huella diferente en cada uno. Como asegura su fundador, John Lasseter, “la animación es el único género que realmente atrapa a toda la familia”.

Ah, un momento antes de continuar: qué es realmente Pixar y cuáles son sus logros. Estamos ante una empresa de cine animado por ordenador, cofundada por Steve Jobs (el cerebro de Apple) en 1986, cuyas películas son distribuidas por Disney (que la absorbió en 2006). Su Toy Story (1995) fue el primer largometraje íntegramente generado por ordenador. Sus filmes han ganado 7 Oscars a mejor película de animación y recaudado una media de 600 millones de euros. Mucho poderío. Su última entrega se ha estrenado este fin de semana, Del revés (Inside out), con espléndidas críticas.

En algunas ocasiones, Pixar ha multiplicado esta complejidad narrativa corriendo riesgos con momentos abiertamente adultos, que los niños son incapaces de percibir, como si fueran ultrasonidos que su cerebro deliberadamente ignora porque no están dirigidos a ellos. Su compañía madre, Disney, fue pionera introduciendo crueles escenas de pérdida (la muerte de la madre de Bambi o la de Mufasa, astutamente eclipsada por la inmediata aparición de Timón y Pumba), pero eran sentimientos identificables por los niños, tanto que generaciones enteras seguimos traumatizadas por ellas. Estas son las escenas con las que Pixar agarró por los hombros a los  adultos de la sala y les propuso emociones solo procesables con la experiencia y la madurez, tan imperceptibles por los niños que ni siquiera quedarán traumatizados por ellas.

'Ratatouille' (2007): Los 30 segundos que descubren un caso de 'bullying'

Un villano deshumanizado y sociópata es un recurso útil y universal en el cine de animación, pero a Pixar le bastaron 30 segundos para convertir a Anton Ego (implacable crítico gastronómico especializado en hundir restaurantes) en una víctima de nuestra sociedad. Ego prueba el ratatuoille (plato de hortalizas cocinadas por separado y aromatizadas con hierbas) de Alfredo Linguini, ese aspirante a chef ayudado por una rata, e inmediatamente sus sensaciones le transportan, como en un flujo de conciencia modernista, a las tardes en las que llegaba a su casa de pequeño, atemorizado por el maltrato de sus compañeros de colegio. El ratatouille que le cocinaba su madre representaba el amor más incondicional, la seguridad del hogar y la felicidad de saber que por unas horas su infierno había acabado.

Podemos atrevernos a asumir que esa madre era lo único que mantenía a Anton Ego vinculado al mundo, y que tras su muerte simplemente dejó de creer o interesarse por otros seres humanos y se convirtió en un ser amargado y cruel. 30 segundos desoladores 

Up’(2009): Nacimiento, vida y muerte de un matrimonio en 10 minutos

Un cruel juego con la expectativa nos llevó a creer que los dos niños solitarios y soñadores que abren Up serían los protagonistas del filme. Qué equivocados estábamos. Ellie estará muerta a los 10 minutos de película. Un apabullante manejo de la elipsis repasa la emotiva vida en común de Ellie y Carl, que son un equipo y pasan juntos por las frustraciones y la cotidianidad que solo alguien que haya tenido relaciones sentimentales puede hacer suyas. Un prólogo intrascendente para los niños, que no serán invitados a la película hasta que la casa salga volando. Sin duda se olvidarán de estos tremendos primeros 10 minutos, pero sus padres no podrán quitárselos de la cabeza.

‘Toy Story 3’ (2010): asumir la inevitable muerte

Toda Toy Story 3 es una maniobra de distracción (mediante chistes y tropezones) para mirar a los ojos a la generación que se crió con Toy Story y decirle: “Madurar es encontrar tu lugar en el mundo, y no, no es fácil para nadie”. Unos juguetes a los que les han arrebatado su única función (hacer felices a los niños) y que por tanto se cuestionan para qué están en el mundo, en una angustiosa parábola del “pienso, luego existo” que alcanza un inaudito clímax en la escena de la fundición.

Los juguetes están atrapados en una cinta de escombros que inevitablemente les arrojará al fuego. Su instinto de supervivencia les empuja a luchar contra ello, hasta que de manera colectiva se dan cuenta de que no hay esperanza. Se acabó. Se agarran las manos, intentan no parecer aterrorizados y esperan su destino concluyendo, como en Perdidos, que “si no aprendemos a vivir juntos, vamos a morir solos”. Al fin y al cabo, ya han sufrido el mayor miedo de cualquier individuo: dejar de tener identidad. Mientras ven la escena, los padres, en la butaca, se estremecen. Los niños, sin embargo, no entran en profundidades y disfrutan. Mejor así.

‘Los increíbles’ (2004): El adulterio

Un exsuperhéroe frustrado con su existencia anodina ya es un protagonista difícil de captar para un niño, cuya vida es emocionante por el simple hecho de existir. Cuando se plantea el regreso a la lucha contra el crimen, Bob vuelve a la ilusión y a la doble vida. Su mujer, Helen, teme haber perdido a su marido, cree que le engaña con otra e incluso entiende que Bob necesite escapar de la vida gris que han construido juntos.

Hundida, Helen se rinde y se despide de su marido recordándole que le quiere mucho. Es el plano de una mujer que ha aceptado su derrota y que, con dos hijos hiperactivos y una hija invisible, ni siquiera tiene fuerzas para entrar en cólera. El adulterio, tan aceptado por los mayores y que los niños todavía no entienden.

‘Buscando a Nemo’(2003): El pez con trastorno de personalidad múltiple

Uno de los conceptos preferidos de Pixar es la construcción de comunidades obligadas a trabajar juntas, que va más allá de losamigos improbables heredado de Disney. El acuario en el que recala Nemo está lleno de peces extravagantes que obviamente no están bien de la cabeza, viviendo encerrados en la consulta de un dentista. Deb es un pez castañuela que está como unas ídem y cree que su reflejo es su hermana gemela, Flo, de la que no se fía en absoluto pero sin la cual no puede vivir.

El guión juega con la inexistente memoria de los peces, aunque el resto de personajes (con excepción de Dory) sí que la tiene, y a diferencia de Deb/Flo, ninguno se comporta como si tuviese síndrome de Asperger y fuese incapaz de elaborar asociaciones mentales o emocionales con su entorno. La doble personalidad del pez da para enredos cómicos aunque implique la desesperación de Deb cuando el plancton de la pecera no le deja encontrar a su hermana. He aquí un caso de trastorno de personalidad múltiple. “¿Qué es eso, mamá?”. “Ya lo aprenderás cuando seas mayor, mi vida”, se oye en las butacas.

‘Wall-e’ (2008): El descubrimiento del amor

Los niños perciben el amor como un sentimiento colectivo que engloba la amistad, la familia y las parejas. Los niños asumen que Wall-e y Eva se hacen amigos, pero los adultos sí reconocemos la mano temblorosa del robot que lleva una eternidad (en la cual le ha dado tiempo a empaquetar todo el planeta Tierra en cajas) solo, con el único lazo afectivo de Barbra Streisand en un el vídeo VHS deHello Dolly. Efectivamente, está muy solo.

Cuando Eva convierte sus extremidades en manos para agarrar un objeto, Wall-e siente un deseo poderoso de tomar su mano, como hacen en la película. Ha visto a Eva bajo una nueva luz, y siente una conexión con ella tan inexplicable como incontrolable. Lo podemos llamar amor...

‘Bichos’(1998): El sádico saltamontes colonialista

Para su segunda película, Pixar apostó por una perversa reinvención de La cigarra y la hormiga, en la que una colonia de hormigas vive intimidada por unos saltamontes que les obligan a recolectar su comida si quieren vivir. El tono cómico no debe distraernos de laabrumadora lectura política del relato: perpetuación de las clases sociales, explotación de los trabajadores y, sobre todo, el miedo de la clase dominante ante la certeza de que si la clase obrera cae en la cuenta de que son más y más fuertes, la revolución será inevitable.

Este temor de los oligarcas queda patente en una perturbadora escena en la que el villano saltamontes Hopper asesina a tres secuaces para demostrarle al resto que las hormigas deben vivir amenazadas para ser productivas, y de paso se asegura de que ningún esbirro se le amotine.

Tras desarrollar conceptos universales tan ambiciosos como genuinamente originales (juguetes con sentimientos, monstruos con sentimientos, robots con sentimientos), Pixar da ahora un salto mortal con Del revés (Inside out), la que ya es considerada una de sus mayores obras maestras: sentimientos con sentimientos. La película tiene lugar en la cabeza de una niña, y promete nuevas escenas de caluroso calado adulto como esta, un ilustrativo ejemplo del subconsciente y el psicoanálisis.

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Las nuevas tecnologías en niños y adolescentes Guía para educar saludablemente en una sociedad digital

Las nuevas tecnologías en niños y adolescentes Guía para educar saludablemente en una sociedad digital

Las nuevas tecnologías han llegado para quedarse y cada vez los niños son más precoces a la hora de utilizar dispositivos móviles, ya sean smartphones, tabletas, ordenadores, etc.
 
Muchos padres y educadores asumen que los menores son nativos digitales pero esto no significa que hagan un uso responsable o saludable de estas tecnologías. De hecho un mal uso de estas tecnologías puede conllevar serios riesgos de adicción o malas prácticas como el ciberbullying, el sexting o el grooming.

El Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona, pionero en la introducción de las tecnologías de la información en el sector de la salud y de la atención al paciente, dedica este Cuaderno FAROS a ofrecer pautas para la correcta incorporación de las tecnologías en niños y adolescentes. Guía completa sobre cómo guiar y acompañar a los menores en el uso de las tecnologías digitales bajo un enfoque positivo. Un enfoque bajo el cual se quieren resaltar los beneficios y oportunidades que ofrecen estas herramientas para el desarrollo de los niños y adolescentes en distintos ámbitos.

 

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El museo expone las obras realizadas por alumnos de entre seis y 12 años dentro del programa 'Aprendiendo a través del arte'

EFE.El País. fotografía Fernando Domingo-Aldama 

Un total de 143 alumnos de Primaria de escuelas y colegios públicos del País Vasco muestran desde hoy su imaginación y creatividad en una de las salas del Museo Guggenheim Bilbao, que acoge una exposición con las obras que han realizado a lo largo de todo el año.

Las creaciones han sido llevadas a cabo, un año más, dentro del programa del centro expositivo bilbaíno Aprendiendo a través del arte, con el que el Guggenheim Bilbao pretende facilitar a los escolares vascos de entre 6 y 12 años el aprendizaje de sus materias educativas a través del juego y la práctica artística.

En el programa de este año han participado escolares de los centros educativos Arrateko Andramri, de Eibar (Gipuzkoa); Birjinetxe, de Bilbao; Kueto, de Sestao; Lamuza, de Llodio; Otxarkoaga, de Bilbao y Ramiro de Maeztu, de Oión (Älava).

Los alumnos de estos centros han estado asesorados en su trabajo creativo por los artistas vascos Maider López, Naia del Castillo, Jorge Rubio, Ainhoa Orells, Elssie Ansareo e Iñaki Gracenea.

En sus obras, los colegiales han reflexionado sobre cuestiones sociales de actualidad, como la alimentación, la importancia de los animales y la naturaleza, la realidad que les rodea, la influencia de las estaciones en el cambio del paisaje y las emociones y sentimientos personales.

Han plasmado sus ideas mediante diferentes técnicas plásticas y el resultado se podrá ver en una de las salas del Guggenheim habilitada al efecto hasta el próximo 20 de septiembre.

El programa educativo fue instaurado hace 18 años y, desde entonces, han participado en él 2.639 escolares pertenecientes a 127 centros educativos de Bizkaia, Alava y Gipuzkoa, tutelados por 186 profesores de Educación Primaria.

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Escolares de toda España reclamarán el próximo martes en el Congreso de los Diputados el derecho a la educación de todas las personas del mundo, en un acto organizado por la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación.

Previsto para las 11.30 horas, con este encuentro concluyen una treintena de actos desarrollados por toda España para llamar la atención de los representantes políticos sobre la necesidad de comprometerse con el derecho a la educación en el mundo.
El evento estará presidido por un representante de la Comisión de Cooperación Internacional para el Desarrollo. Asistirán también diferentes diputados de todos los grupos parlamentarios de las comisiones de Cooperación Internacional, Educación y Asuntos Exteriores.
En representación de la ciudadanía, participarán en el encuentro docentes y escolares de entre 10 y 18 años de Zaragoza, Córdoba, Valencia, Pamplona y Vigo.

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