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Lunes, 02 Noviembre 2015 00:00

Mayor gasto no implica mejores resultados

 

La sanidad en España es de alta calidad, al tiempo que nuestro país es muy eficiente en el gasto sanitario, ¿por qué no podemos hacer lo mismo en educación?

Por Mariam Camarero

En los últimos meses se está citando como modelo social y económico a imitar a los países del norte de Europa. Dinamarca es el objeto de la mayor parte de estos comentarios (no sé si por las series de televisión, que nos han hecho sentirlos más cercanos), aunque Finlandia suele ser el más envidiado por sus excelentes resultados educativos. El secreto de este último país radica en el elevado prestigio social de los maestros y profesores, seleccionados entre los mejores alumnos y formados con esmero. 

Sin embargo, eso no quiere decir que la calidad de la educación del resto de los Países Nórdicos (siendo buena)  sea tan elevada como la finlandesa. Suecia o Dinamarca no se encuentran tan bien situados en las pruebas de PISA, ni tampoco utilizan los mismos métodos que Finlandia. Hace algunos años tuve la ocasión de asistir a una conferencia impartida por una afamada experta sueca en educación, Inger Enkvist, quien señaló que en su país se había llevando a cabo una reforma con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en 2007 (continuada en 2011).

La reforma había sido necesaria pues, a pesar del elevado gasto y tras una serie de cambios introducidos en los años 90, los resultados académicos no eran satisfactorios. Lo achacaban a la vuelta a la “escuela comprensiva” que los propios suecos habían inventado en los años 50 y después abandonaron, sistema poco exigente o selectivo, y que otros, como Gran Bretaña o España adoptarían posteriormente. 

Gasto público en sanidad y tasa de mortalidad infantil. Frontera de eficiencia

En Dinamarca la educación secundaria es obligatoria hasta los 15-16 años. Los alumnos que posteriormente quieran realizar estudios universitarios deberán estudiar tres años más en el Gymnasium,  sistema con nombre y concepto similares al modelo alemán. En el caso danés, la educación es selectiva, de manera que a lo largo de los estudios obligatorios se va orientando a los alumnos hacia una u otra salida profesional o académica.

Por tanto, es difícil comparar sistemas educativos, a no ser que se utilicen métodos rigurosos. Desde el punto de vista económico, el análisis de la eficiencia y, en concreto, el DEA (Data Envelopment Analysis) es una herramienta muy útil. Mediante indicadores relativos, se puede calcular la denominada frontera de eficiencia (aquellos países que para un nivel de gasto realizado logran mejores resultados) y situar a los países respecto a ella. Estos métodos se pueden aplicar en muy diferentes contextos.

En un reciente trabajo realizado por investigadores daneses y publicado por el CESifo alemán, se comparan los resultados educativos de los Países Nórdicos con otros países de renta alta de la OCDE, incluyendo a España. Los resultados son muy similares a un estudio anterior, realizado en 2006 por Fondo Monetario Internacional, donde, además, se compara la eficiencia del gasto en educación con la del gasto en sanidad. 

Gasto total por estudiante en enseñanza secundaria y resultados PISA en matemáticas. Frontera de eficiencia

Como punto de referencia, conviene empezar el análisis por la sanidad. Casi cualquier español al que se preguntara coincidiría en la elevada calidad del sistema sanitario español. En el gráfico 1 puede verse una frontera de eficiencia en sanidad para los países de la OCDE, donde se compara un resultado del sistema sanitario (en este caso el indicador utilizado es la tasa de mortalidad infantil) con el gasto sanitario. El gasto en sanidad en España era en 2006 de unos 1.150 dólares per cápita, algo inferior a Finlandia (sobre los 1.300) o Japón (unos 1.600).

Pero los tres países tienen en común que, para su nivel de gasto, todos ellos están sobre la frontera de eficiencia. Además, la diferencia en resultados (todos comparten bajísimas tasas de mortalidad infantil) es pequeña. En cambio, el Reino Unido gasta casi tanto como Japón y tiene casi el doble de mortalidad infantil que España. Por otro lado, Noruega o Suecia gastan más del doble que España y tienen similares resultados a los de nuestro país. 

Este mismo análisis se puede repetir para el caso de la educación, en el gráfico 2, donde se compara el gasto por alumno (en educación secundaria) con los resultados de PISA en matemáticas. La situación es completamente distinta, como vamos a ver. España gastaba en 2006 unos 6.000 dólares por estudiante, cifra similar a la de Corea, Irlanda o Canadá, y algo inferior a Finlandia, Holanda o Japón. En términos de la prueba de PISA, la media es 500. Eso quiere decir que Finlandia es, de forma absoluta, el país que mejor resultado obtuvo en ese año, alrededor de 550, junto con Corea (que gasta lo mismo que España).

Esto significa que con el mismo nivel de gasto por estudiante, los estudiantes coreanos obtienen, de media, 70 puntos más en matemáticas que los españoles. Además, también puede observarse que, con un gasto en educación mucho más alto que el de España (y algo superior al finlandés) Suecia y Dinamarca se encuentran ligeramente por encima de 500.

Tasa de graduación de bachillerato y gasto por estudiante en enseñanza primaria y secundaria. Frontera de eficiencia

Finalmente podemos ver uno de los resultados del estudio del CESifo antes mencionado, que ofrece datos más recientes y compara los Países Nórdicos con otros países de la OCDE (aunque no se incluyen todos). En el gráfico 3 se compara el gasto en educación primaria y secundaria por estudiante con la tasa de graduación de bachillerato (secundaria superior).Nuevamente Finlandia es el país más eficiente: tiene una tasa de graduación cercana al 95% con un gasto por alumno por debajo de 9.000 dólares. España, con un gasto por alumno un poco más alto se sitúa en el 80%, pero Suecia, con aún mayor gasto, tiene tan sólo un 75% de graduados, mientras que Dinamarca supera el 85% pero gasta más de 11.000 dólares por alumno. 

Dos ideas quedan para la reflexión: la primera es que, como país, usamos muy eficientemente el dinero gastado en sanidad, pues dado nuestro nivel de gasto, estamos a la cabeza en resultados, ¿por qué no podemos hacer lo mismo en educación? La segunda idea es quemayor gasto no implica mejores resultados. Es posible gastar más en la provisión de servicios públicos como sanidad o educación, pero lo importante, cuando se está en niveles de gasto plenamente homologables con los países de nuestro entorno, es emplearlo bien. Y algo estamos haciendo mal en educación. Y no siempre se resuelve gastando más. 

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No todos los alumnos  tienen que ser ingenieros o abogados pero  todos necesitan aprender a pensar

“The Smartest Kids in the World, and how they got that way” Amanda Ripley, un libro fruto de una investigación rigurosa en diferentes países y que ofrece algunas ideas para la reflexión:

BLOG  de Amanda Ripley

  • Los test PISA miden la capacidad del pensamiento crítico, autónomo y creativo. también las habilidades de comunicación necesarias para la vida. Faltan en los alumn@s rutinas de pensamiento, que les ayudarían a reflexionar y a preguntarse para buscar  evidencias y datos.
  • Un mayor gasto en educación es importante, pero no siempre hace que los chicos sean más listos. Todo depende de cómo los profesores, padres y alumn@s rentabilicen ese gasto. La excelencia depende de la ejecución del gasto.
  • La mejora educativa parece que está vinculada a un sistema basado en la confianza donde a los chavales se les enseñe a tener un pensamiento más profundo sin una excesiva presión competitiva por parte de los profesores y padres.
  • Una práctica favorecedora para que los hijos adolescentes funcionen mejor en lectura es que los padres comenten películas, libros y asuntos de actualidad con sus hijos.
  • Los padres que consiguen involucrar a sus hijos en conversaciones sobre asuntos sociales complejos, fundamentalmente les están enseñando a pensar como adultos; y no solo puntúan más en PISA sino que disfrutan más leyendo.
  • Los padres que disfrutan leyendo en casa es más fácil que sus hijos también disfruten leyendo y sean buenos lectores. Estas experiencias proporcionan resultados claros y contundentes, incluso en países diferentes y con niveles económicos distintos.
  • Los estudiant@s a los que sus padres les leen con regularidad en sus primeros años  de infancia tiene más madurez intelectual que aquellos cuyos padres no lo han hecho.
  • Los chaval@s ven lo que valoran sus padres y para ellos cuenta más que lo que les dicen en la escuela.
  • Se puede decir que hay cuatro categorías de comportamiento de los padres:

        Autoritarios: estrictos en la disciplina                                               

        Permisivos: afectuosos, cercanos a los hijos

        Negligentes: distantes emocionalmente y muy a menudo ausentes.

       Democráticos. Cálidos y estrictos. Afectuosos, cercanos a los hijos pero cuando los hijos crecen les dan libertad de explorar y fallar, de que elijan por sí mismos. Ponen los límites claros y las reglas innegociables. Inspiran confianza y respeto. Entrenan a sus hijos a tener capacidad de recuperación y  parece que funciona.

  • ¿Qué pasaría si las escuelas, además de pedir a los padres que animen a sus hijos a que sean deportistas, prestasen libros y revistas y le emplazaran a leerlos para luego comentarlos juntos?
  • En Corea los padres se han convertido en entrenadores de sus hijos leyéndoles, enseñándoles a sumar antes que a leer, repasando tablas de multiplicar, empujándoles a trabajar duro…Ven la educación de sus hijos como uno de sus trabajos.
  • En los años 90 los profesores y padres americanos fueron bombardeados por ideas como que la autoestima de los niños necesitaba cierta protección contra la competitividad para que tuvieran éxito. Iban a reuniones escolares, actividades deportivas, festivales organizados por los centros escolares. A pesar de la falta de evidencias de que esto ayudase a sus hijos a convertirse en pensadores críticos, el movimiento de autoestima arraigó. Pero, los test PISA  en lectura eran peores en adolescentes con padres con este perfil.
  • Una infancia con protección exagerada por parte de los padres puede desembocar en adultos con ninguna experiencia en fracasos, sin desarrollo del autocontrol o resiliencia; aspectos que valen tanto o más que lo académico.
  • Por definición, un trabajo riguroso necesita los fallos, no puede hacerse algo sin la posibilidad de fallar. Eso significaba que los adolescentes tienen la libertad de fallar cuando aún son suficientemente jóvenes como para saber aprender del fallo
  • Aquellos padres que tratan a sus hij@s como flores delicadas, alabando su inteligencia para confirmarles que son listos, desanima a los chaval@s para el esfuerzo y para conseguir cosas nuevas. Tiene un efecto tóxico, lo contrario de lo que se persigue.
  • Porque para que funcione un elogio tiene que ser concreto, autentico y sólo, de vez en cuando.
  • Los padres tienen una influencia espectacular en la forma de aprender de sus hijos. No tienen que ser rígidos para ayudar a que sus hijos aprendan. En realidad solo con preguntar cómo te ha ido en la escuela, mostrando un interés real sobre lo que allí han aprendido, lo qué les ha gustado más, sólo el comentar las noticias y los asuntos del día, podía tener el mismo efecto que dedicar horas de refuerzo.
  • Preguntar inteligentemente sobre un libro infantil tiene más valor que felicitarles por haberlo terminado. El impacto real se da sobre todo en la familia. Los padres que todos los días leen algo a sus hijos cuando son pequeños, que hablan con ellos sobre su día y sobre las noticias que ocurren por el mundo, que dejan que sus hijos se equivoquen y aprendan de sus equivocaciones, les están enseñando buenos hábitos y les dan autonomía que será imprescindible para su futuro.
  • Hay un tema fundamental tanto en Corea como en Polonia y Finlandia a pesar de todas sus diferencias, todo el mundo, padres, profesores y chicos ven la educación como una obligación seria, más que los deportes o la autoestima.
  • Este consenso acerca de la importancia de una educación rigurosa lleva a un conjunto de consecuencias naturales: un plan de estudios serio y enfocado, unas facultades universitarias con profesores bien formados y exigentes, y conversaciones interesantes en los hogares a la hora de cenar.
  • La gente en estos países cree que la educación es tan importante que solo los más formados, los de mayor rendimiento académico deberían estar autorizados a enseñar.
  • Los gobiernos de estos países gastan el dinero de los impuestos formando y entrenando el talento de los profesores en vez de céntralo todo exclusivamente en las Nuevas tecnologías.
  • No es que el respeto público por los profesores lleve a aprender sino que el respeto público por la formación lleva a una educación de calidad.
  • La gente en estos países respeta a los profesores: su trabajo es duro y exigente y deben adquirir muchas competencias para llegar a ello.
  • Después de buscar pistas por todo el mundo acerca de qué hacían bien otros países, la distinción principal no está en cuanto se gasta o en el control local o en la materia, nada de esto importa mucho. La diferencia fundamental en la gente en esos países es la motivación de los estudiantes y sus familias.
  • Coinciden en que las escuelas existen para ayudar a los estudiant@s a dominar la materia académica compleja. Esto significa que todo el mundo se toma en serio la escuela; los chaval@s fundamentalmente. En estos países cada niñ@ sabe la importancia de la educación.
  • Cuando Corea salió de la guerra, el lenguaje coreano no tenía ni palabras para los modernos conceptos de matemáticas y ciencias y solo accedía a la enseñanza secundaria uno de cada tres. Pero en los 50 años siguientes a la guerra, Corea se convirtió en “una potencia del talento”. El país no tenía recursos naturales, en vez de ello cultivó a su gente haciendo que la educación fuese su moneda.
  • En Corea la educación actua como una vacuna antipobreza. Los resultados PISA de Corea se explican más por la motivación que por el currículo. Lo que el mundo puede aprender de Corea es:

1º Que los países pueden cambiar, y eso es esperanzador (Corea había aumentado las expectativas de lo que sus chicos podían hacer, aun a pesar de la pobreza y un analfabetismo epidémico);

2º No esperar a que se resuelva la pobreza para mejorar radicalmente su sistema educativo. Esta fe en  la educación catapultó a Corea al mundo desarrollado.

 3º Que el rigor importa (fueron conscientes de que dominar materias académicas difíciles era importante), asumieron que los resultados eran producto del trabajo duro, y no tanto del talento que tenía cada chico y eso para el país  era más valioso que tener petróleo)

  • Los americanos habían instalado en sus clases pizarras interactivas, proyectores high-tech y montones de ipad. Sin embargo no había mucha evidencia de que esas compras hubieran dado un retorno constructivo salvo para los que lo vendían. Los libros tendían a ser demasiados largos y con poca profundidad, repitiéndose demasiadas materias.
  • Los países más listos dan prioridad al sueldo de los profesores sobre la tecnología, la inversión en las personas es más importante que la inversión en aparatos.
  • Las matemáticas tienen una especie de pronóstico de futuro para los chaval@s.
  • ¿Por qué significan tanto las matemáticas? Las matemáticas tienen un lenguaje lógico. Es una manera de pensar disciplinada y organizada. Hay unas reglas que seguir. Es la destilación del rigor. Dominar el lenguaje de la lógica ayuda a imbuir hábitos de mayor nivel en las mentes de los chicos: la habilidad para razonar, para detectar patrones, para sacar deducciones con base…
  • Polonia en las clases de matemáticas no permite calculadoras, y los chicos hacen un montón de operaciones con sus mentes. Es como la diferencia entre hablar con fluidez y no hacerlo. La clase de matemáticas
  • En USA por alguna razón se considera a las matemáticas como una habilidad innata como tener articulaciones flexibles. Se considera como algo Sin embargo en la vida real las matemáticas no son opcionales, cualquier trabajo necesita un poco de ciencias y letras.
  • En Polonia, con sentido común las autoridades educativas se pusieron de acuerdo para tener un único conjunto de estándares claros y con objetivos fundamentales dejando la forma de llevarlo a la práctica a las escuelas. Las pruebas ayudan a ver qué escuelas lo hacían bien y cuales mal y quien estaba más necesitado de ayuda.
  • Hacer visibles los problemas no garantiza que se resuelvan, pero identificarlos es el paso necesario para resolverlos.
  • El nuevo sistema pide más responsabilidad sobre resultados mientras que da más autonomía a los profesores acerca de sus métodos de trabajo.

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Clase conflictiva. El artículo de hoy es uno de esos artículos que nacen de lo que yo llamo la biografía de la experiencia. Pero, ¿qué es la biografía de la experiencia? En mi caso son más de 15 cursos académicos y más de siete mil horas de docencia directa en las aulas con alumnos. Más de siete mil horas en las que he tenido la suerte de ir adquiriendo sencillos pero efectivos recursos que luego he utilizado en grupos muy disruptivos, poco cohesionados o con una conflictividad conductual manifiesta.

¿Quieres saber qué recursos son los que me funcionan en una clase conflictiva? ¿Quieres conocer qué estrategias me han ayudado a gestionar con éxito la conflictividad de determinados grupos? Si tú también eres de los que has tenido o tienes alguna clase conflictiva, espero que esta entrada te sirva de ayuda.

Mas información Santiago. Justifica tu respuesta

 



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El objetivo principal que tiene esta guía práctica de Orientación Profesional para padres es ofrecer a las familias la información relevante para que puedan formarse su propio criterio a la hora de entender, enfocar y asesorar, desde la responsabilidad parental, todo el proceso de Orientación Profesional de sus hijos. Los contenidos que se abordan por los tutores que han colaborado en este manual, facilitan a los padres las claves fundamentales para valorar las distintas alternativas y oportunidades que el sistema educativo y laboral ponen a su alcance.

 Acceder a la guía

 

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Las áreas, los polígonos y las rectas, la probabilidad y la estadística, las fracciones o el teorema de Pitágoras son pilares de las matemáticas que se entienden mucho mejor de forma práctica. Hemos recopilado páginas web, documentos, blogs y videos en los que se proponen actividades, juegos y experimentos caseros para estudiantes de Primaria, pero también para los mayores, que pueden realizarse en casa o de vacaciones. Con ellas compartiréis tiempo en familia y repasaréis matemáticas de una forma diferente, visual y divertida.

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DIEZ EXPERIENCIAS PARA DISFRUTAR DE LAS MATEMÁTICAS

  1. ¿Cuánto ocupa una esfera?. Experimento con una naranja para comprender de forma práctica el área de la esfera y del círculo.
  2. El truco del chocolate infinito. Una forma práctica y dulce de disfrutar de esta paradoja geométrica y jugar con las áreas y las formas.
  3. El timo y el concurso. Dos sencillas propuestas de Muy Interesante para pensar y practicar cálculo y probabilidad.
  4. Crea una ilusión óptica. Una idea para recordar las bases de la geometría y al mismo tiempo poner a prueba el cerebro y la vista. Aquí hay otra opción para jugar con líneas paralelas, rectas y curvas.
  5. Las regletas de Napier. Una actividad de reciclaje muy veraniega, para repasar las multiplicaciones y aprender un poco de historia matemática.
  6. Geometría comestible. Una idea divertida y deliciosa para construir formas geométricas y experimentar con las dimensiones.
  7. Fracciones con Lego (en inglés). Una manera sencilla y eficaz de practicar fracciones mientras se juega con los famosos bloques de colores. Este video es una buena introducción antes de lanzarse a construir.
  8. Simetría caleidoscópica. Una propuesta para trabajar la reflexión, la simetría y la geometría. Aquí hay una versión virtual para jugar con las formas.
  9. Cinta de Möbius. Una experiencia sencilla y sorprendente para trabajar con superficies, formas y visión espacial.
  10. Puzzles pitagóricos. Varios modelos de rompecabezas que pueden construirse para demostrar que en un triángulo rectángulo la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. En esta web hay versiones virtuales y este sencillo video ofrece una demostración visual alternativa.

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Fotomat

La matemática en la cocina

Matemáticas experimentales

Geometría recortable

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Con la llegada de la preadolescencia y la adolescencia el cuerpo de tus hijos cambia y se va convirtiendo poco a poco en el de un adulto. Pero los cambios no son solo físicos, sino que además van acompañados de un desarrollo psicológico y social complejo que los padres no siempre saben cómo afrontar. Recopilamos ocho consejos y una completa selección de recursos para que comprendas los cambios que experimentan tus hijos durante esta etapa, afrontes los retos que suponen y les ayudes a convertirse en adultos responsables y equilibrados.

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OCHO CONSEJOS PARA AFRONTAR ESTA ETAPA

La preadolescencia marca el paso de la niñez a la adolescencia y se sitúa entre los 9 y los 13 años. A partir de los 13 años la preadolescencia da paso a la adolescencia y los cambios se aceleran todavía más. Ambas etapas integran un período en el que el niño ya no es pequeño pero tampoco adulto y los cambios en la apariencia (el cuerpo, los rasgos, la voz…) van acompañados de modificaciones en los comportamientos, emociones y conductas, que mezclan actitudes infantiles y juveniles. Generalmente, el fin de la adolescencia y la llegada de la juventud se establecen entre los 18 y los 20 años.

Es importante estar atentos al desarrollo del niño durante estos años para detectar posibles problemas y ayudarle cuando lo necesite. Los siguientes consejos te darán claves para estar a su lado y saber reaccionar ante los cambios o conflictos.

  1. Mantén la calma y apóyale. Es importante que tengas paciencia y recuerdes que, aunque a veces muestre rechazo, en esta etapa el niño necesita especialmente el apoyo de las personas que le rodean y le quieren. Se trata de un periodo confuso y en el que la autoestima baja y la seguridad se tambalea. Esto puede generar agresividad, cambios de humor repentinos o actitudes duras hacia los padres, pero trata de evitar el enfrentamiento, aporta siempre la visión adulta y muéstrale tu cariño incondicional.
  2. Escucha y pregunta. Durante esta etapa el adolescente puede tender al aislamiento y evitar las conversaciones con los padres. Haz que se sienta escuchado cuando se decida a contarte algo, no le juzgues, pregúntale cómo se siente, pide su opinión y demuéstrale que te interesa lo que piensa. Puedes aprovechar momentos cotidianos y tranquilos para dedicar tiempo a charlar de todo tipo de temas, ayudarle a comprender sus sentimientos, sus cambios físicos o las nuevas experiencias a las que se enfrenta y fomentar la comunicación en el ámbito familiar.
  3. Fomenta el razonamiento y la lógica. El cuerpo de tu hijo está cambiando pero su capacidad de tomar decisiones y actuar con lógica y responsabilidad todavía no ha madurado. Por eso es importante que le guíes, trabajes con él el pensamiento razonado y crítico y el respeto mutuo. Con ello le ayudarás a afrontar las transformaciones cognitivas que está experimentando y a desarrollar las estrategias intelectuales que exige la edad adulta.
  4. Trabaja la responsabilidad. Si das a tu hijo ciertas responsabilidades, teniendo en cuenta su grado de madurez y a sus capacidades, le mostrarás que empiezas a tratarle como un adulto y ayudarás a su desarrollo psicológico y a la adquisición de valores.
  5. Involúcrate en su educación. El fracaso escolar es uno de los peligros de esta etapa y tu labor es importante para evitarlo. Apoya su esfuerzo, infórmate de sus avances en el centro escolar y destaca sus capacidades y destrezas. Es recomendable controlar especialmente que se mantengan unas rutinas en casa que completen el trabajo en el aula, para evitar que el adolescente pierda el ritmo y el interés, quede atrás en el centro escolar y se plantee el abandono de los estudios. También será el momento de que le ayudes en la toma de decisiones respecto a los estudios y su futuro laboral.
  6. Mantén unas normas. Aunque le des cierta libertad y autonomía, las reglas y la rutina ayudan a establecer la estructura de seguridad que el adolescente necesita. Sin embargo, permite cierta negociación al establecer las normas, evita presionarle y no crees expectativas demasiado altas que no pueda alcanzar. El fracaso es parte del aprendizaje, y el castigo, en caso de comportamientos inadecuados, debe ser razonable y constructivo.
  7. Cuida su salud. Aunque la adolescencia es una etapa con menos riesgo de enfermedad que la infancia, hay que seguir cuidando el cuerpo para que el desarrollo sea correcto. La alimentación es fundamental, al igual que un descanso adecuado y el ejercicio físico, muy recomendable a estas edades.
  8. Vigila sus comportamientos y, ante problemas serios, busca ayuda. A estas edades pueden aparecer rasgos de agresividad o depresión, los primeros acercamientos al alcohol y las drogas, amistades poco recomendables, trastornos alimenticios o signos de adicción a la tecnología, Internet o las redes sociales. Es importante que estés atento a cualquier detalle preocupante en la actitud de tu hijo y lo comentéis con naturalidad. Si tienes dudas o lo consideras necesario, consulta con el centro escolar y acude a un profesional de la psicología. Con ello también le enseñarás que no es necesario afrontar solo los problemas y que debe pedir ayuda cuando lo necesite.
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"Los buenos profesores desempeñan cuatro funciones principales: motivan a sus alumnos, facilitan el aprendizaje, tienen expectativas con respecto a ellos y les capacitan para creer en sí mismos." Ken Robinson: Escuelas creativas.

Por Salvador Rodríguez Ojaos

¿Cómo crees que son tus alumnos: aprendices natos o perezosos por naturaleza? Piensa bien la respuesta a esta cuestión pues de ella depende la metodología educativa que aplicas (o deberías aplicar) en tus clases.

Si crees que tus alumnos son congénitamente holgazanes, tu forma de dar clase estará encaminada a obligar a los alumnos a aprender, les facilitarás el contenido que tienen que hacer suyo, les darás lecciones, les aplicarás la disciplina necesaria para contrarrestar su pereza..., en definitiva, les forzarás a aprender.

En cambio, si crees que tus alumnos son irrefrenablemente curiosos, tu manera de dar clase consistirá en plantearles retos, en posibilitar que exploren, descubran y creen conocimiento. Les invitarás a expresar sus intereses y les guiarás para saciar su capacidad innata de aprendizaje..., es decir, les retarás a aprender.

También puede suceder que aunque creas que tus alumnos son curiosos, te sientes en la obligación de cumplir con un currículo que parece estar pensado para su sufrimiento, con contenidos a los que no les encuentran sentido alguno ni de los que aprecian que tengan incidencia real en su vida cotidiana. No te dejes vencer por la tentación de caer en el conformismo. Se pueden enseñar contenidos curriculares aprovechando la curiosidad de los alumnos y obtener a su vez excelentes resultados en el aprendizaje. Tienes que buscar la manera de conectar esos contenidos con los intereses de los alumnos (¡se puede!) o entender el currículo como algo flexible y prescindir de los contenidos que no se corresponden con la realidad de los alumnos.

Mi consejo para cualquier educador es: ¡no te rindas nunca! Rendirte ante un alumno con dificultades es negar la esencia misma de la educación, es renunciar a los fundamentos de la enseñanza. Es obligación de todo docente establecer una relación empática, un vínculo intenso, con cada uno de sus alumnos. Debes conocer cuáles son sus virtudes y sus limitaciones, debes saber cuáles son sus intereses, sus sueños y sus fobias..., en otras palabras, todo educador debe saber qué esperan sus alumnos de ellos mismos y debe tener claro que espera él de ellos.

Educar es DESCUBRIR no imponer... ya he dicho en más de una ocasión que la educación que motiva a los alumnos es la que les ayuda a provocar cambios. Es por ello que las funciones que desempeñan los buenos profesores son las cuatro que enumera Ken Robinson en la cita que encabeza este post.

P.D.: Si un docente fuera un superhéroe, sus superpoderes serían: ESCUCHAR, DIALOGAR, PROPONER y COMPARTIR.

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Viernes, 02 Octubre 2015 00:00

El arte de educar

Con el fin de promover el arte entre los más jóvenes, la Obra Social "la Caixa" y el Museo del Prado han creado el programa "la Caixa" - Museo del Prado. El arte de educar. Alunmos de 8 a 15 años. 

El programa se pone en marcha  con una oferta de visitas para los grupos escolares que visiten el Museo, ya sea de forma guiada o autónoma que se concreta en:

Visitas dinamizadas

Itinerarios por el Museo de 1h 30min. de duración conducidos por un educador. Con el soporte de material didáctico y a través del dialogo con los alumnos, se explora un tema de forma transversal en torno a una selección de obras. Los temas propuestos son los siguientes:

  1. 1 Visiones del cuerpo. Recorrido por la representación del cuerpo, desde los cálculos matemáticos sobre las proporciones ideales hasta las nociones cambiantes de belleza a lo largo de los tiempos.

  2. 2 Los objetos hablan. Paseo por la cultura material centrado en el objeto cotidiano, en su papel simbólico dentro de las naturalezas muertas y en su valor como objeto de uso y como documento de una época.

  3. 3 Escenarios. El arte occidental siempre ha querido representar el espacio en un plano. Este itinerario analiza los factores ideológicos, sociales, culturales y estéticos que han condicionado dicha representación.

  4. 4 Imaginar la divinidad. Recorrido que muestra cómo cada periodo artístico ha representado de forma distinta la divinidad y lo trascendente, de acuerdo con la evolución del pensamiento y las diferentes aproximaciones al hecho religioso.

Se facilita un dossier para el profesor con propuestas para trabajar en el aula antes y después de la visita.

Visitas autónomas

Para los grupos escolares que deseen visitar de forma autónoma el Museo del Prado, se facilita el dossierHablemos de arte. En él el docente encontrará recursos metodológicos para organizar una o más visitas al Museo, en torno a ocho obras maestras, así como indicaciones pa

Y además, para familias...

El programa "la Caixa". Museo del Prado. El arte de educar también tiene en cuenta al público que visita el Museo del Prado en familia. Para ellos se ha diseñado un Juego de pistas que propone un itinerario centrado en una selección de obras maestras e invita a las familias a tomarse el tiempo para observarlas y descubrir en ellas aspectos que no se perciben a simple vista. El juego puede solicitarse gratuitamente en los puntos de información del museo.

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SIMO educación. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado expedirá a los profesores asistentes un certificado de 8 horas de formación, de acuerdo con la Orden  EDU/2886/2011, de 20 de Octubre, siempre que reúnan los requisitos en ella establecidos.

El INTEF participará, también en esta edición, presentando varias ponencias, experiencias y talleres formativos
 
Durante tres días - 28, 29 y 30 de octubre- SIMO EDUCACIÓN ofrecerá un interesante programa con más de 120 ponencias, talleres prácticos, seminarios, mesas redondas y experiencias pioneras de utilización de tecnología en las aulas, entre otras actividades.
 
 

SM15

 

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Lunes, 28 Septiembre 2015 00:00

“Estrategia de competencias de la OCDE"

Presentación del informe “Estrategia de competencias de la OCDE: construyendo una estrategia de competencias eficaz para España”

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 ANTECEDENTES

El Gobierno español puso en marcha el 4 de julio de 2014 un proyecto de colaboración con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), cofinanciado por la Comisión europea, que se denominó "Estrategia de competencias de la OCDE: construyendo una estrategia de competencias eficaz para España".

 OBJETIVO

El desarrollo de las competencias a través de la educación y la formación es fundamental para el futuro desarrollo económico y social. Para alcanzar este objetivo los sistemas de educación y formación deben mejorar, y ser capaces de dotar a los ciudadanos de las competencias necesarias para la vida social y profesional.

 Las competencias se han convertido en el principal motor e impulsor del bienestar individual y del éxito económico del siglo XXI. Sin una adecuada inversión en materia de formación y competencias, los individuos se ven abocados a la marginación social, el progreso tecnológico no se traduce en crecimiento y los países no pueden competir con otras economías mundiales cada vez más basadas en el conocimiento.

 En este sentido, la Estrategia de Competencias parte de la constatación de que los países que no planifican una inversión adecuada en las competencias de la población pierden capacidad de crecimiento económico y social.

 El proyecto proporciona a España un enfoque estratégico para identificar las posibilidades que tenemos para desarrollar, activar y usar las competencias de las personas e impulsar el empleo y el emprendimiento, estimular el crecimiento económico, y promover el desarrollo personal y profesional, la inclusión social y la participación.

III. PROCESO DE ELABORACIÓN

 Para apoyar este proyecto se constituyó en 2014 un equipo de trabajo compuesto por representantes de 6 ministerios y de la Oficina Económica del Presidente:

Educación, Cultura y Deporte,

Empleo y Seguridad Social

Economía y Competitividad

Industria, Energía y Turismo

Hacienda y Administraciones Públicas

Presidencia.

A lo largo de un año, entre los meses de julio de 2014 y julio de 2015 se celebraron tres talleres de diagnóstico, en los que se exploraron en profundidad las fortalezas y desafíos desde una perspectiva multidisciplinar, que comprende los sectores de educación, empleo, economía, industria, investigación, desarrollo e innovación, turismo, comercio, tecnologías de la información y la comunicación, hacienda y administraciones públicas.

En los talleres participaron representantes de las 17 Comunidades Autónomas, así como representantes de la comunidad educativa, agentes sociales y económicos, organizaciones de la sociedad civil, empresarios, organizaciones profesionales y expertos.

Madrid, julio y septiembre de 2014: reuniones del equipo operativo de la Administración General del Estado (Secretarios de Estado y Secretarios Generales, Directores Generales, y personal de apoyo).

Madrid, 3 de noviembre: presentación del proyecto a Consejeros de las CCAA (de todos los sectores).

Madrid, 4 de noviembre: taller interactivo con Directores de las CCAA.

Cuenca, 24-25 de noviembre: taller interactivo con grupos de interés, agentes sociales y económicos y expertos.

o Madrid, 2 de marzo de 2015: reunión del equipo operativo de la Administración

General del Estado (Secretarios de Estado y Secretarios Generales, Directores Generales, y personal de apoyo)

Madrid, 22 de marzo: taller interactivo con todos los Directores de CCAA, grupos y expertos.

A continuación, el equipo de la OCDE analizó:

la información obtenida durante los talleres.

las aportaciones, ideas y experiencias de los participantes, a través de entrevistas, visitas de estudio, reuniones, y una plataforma de comunicaciones en red.

La plataforma ha estado operativa a lo largo del proceso, y ha permitido la comunicación de los participantes, el intercambio de información, y el trabajo en grupo sobre documentos y situaciones propuestas por la OCDE.

RESULTADOS

El informe reconoce que “la economía española viene mostrando claros signos de recuperación tras una prolongada recesión. La economía española volvió a crecer en 2014 y ha comenzado a crear empleo en grandes cantidades. Estos datos positivos se debieron, en parte, al amplio abanico de reformas gubernamentales acometidas para agilizar el funcionamiento del mercado laboral, mejorar la calidad del sistema educativo, reforzar el marco presupuestario y estimular el sector empresarial.”

 

Sin embargo, pese a la evolución positiva registrada, aún quedan importantes retos por superar.

El informe de la OCDE identifica 12 retos para el sistema de competencias español, distribuidos en 4 líneas de acción:

 desarrollar las competencias en el centro docente,

activar las competencias adquiridas,

usar esas competencias en la vida personal y profesional

fortalecer el sistema español de competencias, la gobernanza y las relaciones entre actores.

Así, la primera línea de acción sobre desarrollo de competencias identifica 3 retos para el sistema educativo:

Mejorar las competencias del alumnado de educación secundaria: en este sentido, el MECD ha diseñado nuevos currículos basados en el aprendizaje por competencias como complemento al tradicional aprendizaje memorístico; además, los nuevos itinerarios de ESO y Formación profesional básica y las evaluaciones finales de etapa motivarán al alumnado para continuar en el sistema educativo y mejorar sus resultados.

Asegurar que los estudiantes de educación superior adquieren competencias de calidad para su vida profesional: las medidas emprendidas durante esta legislatura en el ámbito universitario pretenden mejorar la calidad del sistema universitario para una mayor flexibilidad y especialización de la universidad que forme graduados más capaces, y relacionar las competencias que se adquieren en la universidad con las demandas del mercado de trabajo a través de programas de prácticas en empresas y emprendimiento.

Mejorar las competencias de las personas adultas: el Ministerio ya ha comenzado a trabajar en programas de segunda oportunidad dirigidos a personas adultas en el marco del Plan Estratégico de Aprendizaje a lo Largo de la Vida, así como en su orientación y apoyo a través del portal “InFórmate”.

La línea relativa a la activación de las competencias incluye 3 retos para el sistema de empleo:

Remover las barreras regulatorias y fiscales a la contratación de trabajadores: desde 2012, España ha acometido toda una serie de reformas del mercado de trabajo para incentivar la contratación y la creación de empleo.

Mejorar la transición de los jóvenes al empleo estable: en este sentido, la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven ha dado impulso a una serie de medidas para mejorar el ingreso y permanencia de los jóvenes en el mercado de trabajo.

Reintegrar a los desempleados al mercado de trabajo a través de medidas activas de empleo: La Estrategia Española de Activación para el Empleo 2014-2016 implica la modernización de los Servicios Públicos de Empleo, e incorpora de forma transversal las competencias profesionales como un elemento central de sus servicios y programas que desarrollan.

En relación con la línea sobre uso de las competencias, dos son los retos puestos de manifiesto por la OCDE:

Aplicar las competencias adquiridas en el lugar de trabajo: el nuevo modelo de formación para el empleo facilitará la planificación plurianual de la formación orientada a las necesidades del tejido productivo.

Impulsar la innovación, la productividad y el crecimiento: el Plan Estatal de Investiga

Innovación 2013-2016 tiene como fin último impulsar el liderazgo internacional del Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación, garantizar la sostenibilidad de las capacidades de generación de conocimientos e impulsar la competitividad del tejido empresarial de nuestro país amparada en una sólida base científica y tecnológica y en la innovación en todas sus dimensiones.

En cuarto lugar, el fortalecimiento del sistema requiere:

mejorar el acceso a la información sobre educación y mercado de trabajo

fomentar la colaboración entre agentes de todos los ámbitos

financiar un sistema de competencias más eficiente

fortalecer el sistema a través de la colaboración entre Administraciones públicas y agentes sociales y económicos.

En este sentido, el proyecto ha dado lugar a resultados propios producto de la interacción entre los participantes y de la difusión y comunicación realizadas, tales como:

 acuerdos generados durante el desarrollo de los trabajos

un debate público que ha acercado las posturas de los participantes y ha dado a conocer el sistema español de competencias y sus necesidades

el compromiso de todas las Administraciones públicas y de los agentes económicos y sociales de trabajar juntos en el diseño de nuevas políticas que mejoren las competencias de los españoles.

A lo largo de este proceso basado en el dialogo se ha buscado un consenso sobre los factores clave que nos impiden avanzar, y se ha logrado un compromiso de todos por trabajar juntos en adelante sobre las varias opciones que el proyecto ha contribuido a señalar.

 Desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte intentamos poner las primeras piedras de un pacto por la educación, con la participación de toda la comunidad educativa, que perdure en el tiempo y que contenga acuerdos básicos sobre el sistema educativo.

 CONCLUSIÓN

El informe que hoy se presenta prepara el camino a todas las Administraciones públicas y agentes implicados para construir las políticas y estrategias más eficaces que den satisfacción a las necesidades de competencias actuales y futuras de España, y contribuyan a promover el crecimiento económico, el desarrollo personal y profesional, la inclusión social y la participación.

Publicado en Informes y estudios

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