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¿Quieres saber cómo las BBPP educativas mejoran la educación?

No te pierdas el taller interactivo

La inclusión social de los alumnos con TEA  en el CEIP Vicente Aleixandre de Alcorcón. Madrid

Buena práctica premiada en el V concurso de BBPP educativas convocado por la asociación “Mejora tú Escuela Pública”

 

*      Un acto único conversando con sus autores: Francisco Díaz y Luis Fernández; para aprender y compartir la BBPP. Con la participación de Carmen Guaita, Maestra de Primaria. Licenciada en Filosofía. Escritora.

*      El Know-How dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales

*      Gestión de la diversidad

*      Una oportunidad que puede inspirarte para trabajar en el aula

*      Tomar consciencia  de que tú también tienes una BBPP y puedes participar en el VI concurso organizado por Mejora tu Escuela Pública.

 

Día 22 de Septiembre 2015

Hora: 18,00

Lugar: Colegio Público Vicente Aleixandre

Calle Polvoranca, 35, 28923 Alcorcón, Madrid

 

Cómo llegar

Más Información

Juliana Manrique

Comunicación

Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

655245727

 

Asisitencia gratuita. Reserva tu entrada en

https://www.ticketea.com/entradas-charla-compartiendo-bbpp-con-la-escuela-publica/

 

Publicado en Foros BBPP

 

Nuevos cursos :

Entornos personales de aprendizaje (2ª edición)

Cómo introducir la programación y la robótica educativa en todas las materias 

Aprendizaje Basado en Proyectos (2ª edición)

Enseñar y evaluar la competencia digital (2ª edición)

Más información

Los Cursos Masivos Abiertos en Red, o MOOC (del inglés, Massive Open Online Courses ), son una nueva modalidad de formación con propuestas orientadas a la difusión web de contenidos y un plan de actividades de aprendizaje abierto a la colaboración y la participación masiva. Son cursos con soporte web escalable e inscripción libre para quienes quieran acceder y seguir la propuesta formativa.

Las propuestas formativas MOOC, término acuñado por Dave Cormier durante el desarrollo de un curso abierto sobre conectivismo en 2008, se han extendido de forma global con millones de participantes en plataformas como Coursera, Udacity, edX… INTEF inició en 2014 un plan piloto de MOOC para formación de profesorado dentro de las líneas de actuación del proyecto de "Nuevas modalidades de formación".

La actual oferta de cursos masivos se puede ver en su plataforma MOOC.

Publicado en Noticias

IES VEGA DEL ARGOS Cehegín (Murcia).

Material premiado con el 2º Premio Nacional, Modalidad A - Tipo II: Materiales y recursos presentados por Centros de enseñanza del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado INTEF [ir a enlace]

la propuesta que aquí presentamos se llevó a cabo durante el curso escolar 2011-2012 en un centro de enseñanza secundaria público de Cehegín (Murcia) con todos los alumnos de este centro. Y es que durante varios meses, el centro planificó este evento paralelamente al desarrollo normal de las clases la realización de nuestro lipdub: Lipdub IES Vega del Argos 2012.

Pero ¿qué es un lipdub? El lipdub, cuyo significado literal es “doblaje de labios”, es un vídeo musical de unos cuantos minutos realizado por un grupo de personas que sincroniza sus labios, gestos y movimientos con una canción conocida, actual, alegre y con ritmo. Se suele realizar en una sola toma o plano secuencia (secuencia filmada en continuidad, sin cortes) en la que la cámara se desplaza de acuerdo a una meticulosa planificación. Durante la grabación los participantes hacen playback mientras suena la música en un reproductor móvil, que acompaña al cámara. No importa la calidad del sonido de la toma porque es en la edición posterior cuando se incorpora la canción como banda sonora. Uno de los propósitos del lipdub es presentar las instalaciones del IES, a sus alumnos, a sus profesores, resto del personal no docente, la AMPA; en definitiva al centro en su conjunto.

PROYECTO COMPLETO

Publicado en Secundaria

 

@olgarsanmartin para "El Mundo"

  • 'Todas las autonomías me dicen que van a cumplir la ley'

  • 'Muchas CCAA tienen dudas sobre las evaluaciones'

  • 'El MIR educativo puede ser interesante'

  • 'Hay dos problemas: el nivel de Bachillerato y la masificación de la universidad'

  • 'Cada centro tiene que juzgar hasta qué punto hay que poner más o menos deberes'

Íñigo Méndez de Vigo llega con talante y dispuesto a entenderse con todas las autonomías. No quiere españolizar a los niños catalanes como su antecesor, José Ignacio Wert. Con una manicura perfectamente cuidada, el nuevo ministro de Educación asegura en una entrevista a EL MUNDO que las amenazas de rebelión contra la aplicación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) se han acabado. «Todas las comunidades autónomas me dicen que van a cumplir la ley», sostiene. Se muestra comprensivo, casi paternalista, con las regiones que aún no han implantado la Lomce. «Hay que darles tiempo», las disculpa. La manga es más ancha cuando se pierden las mayorías.

 

 España ha tenido siete leyes educativas en democracia. Los ciudadanos están hartos de tanto vaivén. De cara a las elecciones, PP y PSOE tienen un buen momento para alcanzar un Pacto de Estado que aporte solidez al sistema. ¿Confía en llegar a un mínimo acuerdo estos meses?

 La gente me pide por la calle que haya un gran acuerdo en educación. Quiere certezas, seguridades, y no cree que la educación deba ser un campo de batalla ideológico. Sería presuntuoso si dijera que estoy en condiciones de hacer algo; tengo el tiempo que tengo. En aquello que se puede debatir, como las evaluaciones, estoy abierto a discutirlo, y así lo he hecho. Presenté en la Conferencia Sectorial varios temas -la función docente, la FP o un plan de convivencia escolar- donde podemos llegar a acuerdos. Son pequeños pasos que pueden conformar ese pacto que la gente reclama y que habrá que hacer en la siguiente legislatura probablemente.

 Quedan pocos días para que comience el curso y Murcia, Cataluña, el País Vasco y Andalucía no han implantado aún la Lomce en la ESO y en Bachillerato. ¿Va a tomar medidas el Ministerio?

Hay que dar margen de tiempo a aquellas comunidades que tienen sus dificultades lógicas. Muchas de ellas han entrado en funciones hace muy poco. Todavía no ha acabado el tiempo. El curso empieza a partir del 15. Confío en que la ley esté implantada en todas. A mí todas me dicen que la van a implantar.

 ¿Y si no está?

Lo estará. Este curso se iniciará con tranquilidad.

 ¿Cómo lo va a conseguir?

Con persuasión. Me dicen, y tienen razón: «Es que acabamos de llegar, hay un cambio de gobierno, no estamos preparadas». He hablado con todos los consejeros y no he apreciado en ninguno la voluntad de decir: «Oiga, yo no la voy a aplicar».

 Eso ha cambiado, porque a principio de verano la mayoría decía que no la iba a aplicar...

Pero ahora dicen lo contrario, ahora dicen que la van a aplicar.

 ¿Qué ha ocurrido en este tiempo? ¿Qué les ha prometido?

Dije que venía a escuchar, a ser flexible dentro de la ley, y que la ley había que cumplirla. Creo que dividir el decreto de evaluaciones en dos ha tenido un efecto positivo. Las comunidades han percibido que había voluntad de resolver las dudas que pudiera plantear la aplicación.

 De la Lomce se dice que ha descentralizado aún más la educación. ¿Qué sentido tiene que el PP haya quitado Educación para la Ciudadanía si luego la ley permite a las CCAA poner ésta o cualquier asignatura?

La Lomce no es una ley recentralizadora, es una ley que da margen a las comunidades. Es una buena cosa que todos los niños, con independencia de donde vivan, aprendan un 50% -que, al final, es un 60% o más- de lo mismo. El núcleo duro de esos conocimientos debe ser idéntico para todos. Pero luego vivimos en un Estado autonómico y la autonomía se practica todos los días. Efectivamente, la Lomce es flexible en ese otro 50%, que, en la práctica, es un 40%. Y yo lo respeto mientras esté dentro de los márgenes que dice la ley.

¿Por qué, con unos presupuestos más holgados, han recortado las ayudas para la escolarización en castellano en centros privados? ¿Ya no es una de las prioridades del Gobierno?

A mí me importa mucho el derecho que tienen los padres a elegir la educación de sus hijos y el derecho también a que sus hijos reciban la educación en castellano allí donde hay lenguas cooficiales. La cantidad prevista en 2015 no se ha cubierto y la hemos bajado. Hemos visto que cinco millones eran excesivos y que con uno podíamos cumplirlo. En todo caso, si hubiera necesidad de aumentar esa cantidad, existen métodos para colmar esa partida.

 ¿Ha pactado con la consellera catalana Irene Rigau esta bajada presupuestaria?

He hablado con ella de esta cuestión, en Lleida. Ella me ha explicado cuál es su punto de vista. He escuchado con mucha atención, tiene una gran experiencia en estos temas. Ella me ha asegurado que la ley se cumple en Cataluña; yo le he dicho: «Cuando un padre entienda que no se está cumpliendo, aplicaré la ley». Y en eso hemos quedado. Hemos quedado en hacerlo con lealtad institucional por ambas partes.

 ¿Hasta ahora cree que ha habido lealtad institucional?

No puedo hacerme responsable de lo que pasaba antes de llegar aquí. Lo que puedo decirle es que, de mis conversaciones con la consejera, observo una normalidad que me parece buena.

 Ha accedido a revisar las evaluaciones externas, las llamadas reválidas. ¿Qué va a cambiar?

He visto que muchas de las comunidades autónomas, de distinto signo político, tienen dudas sobre la ejecución y la puesta en práctica de las evaluaciones, sobre todo las de ESO y Bachillerato. He escuchado a muchas hablarme de esas dificultades, de la externalización de las pruebas, de si deben ser tipo test o no... Yo no tengo a prioris. No es bueno que me pronuncie de una manera o de otra, lo que es bueno es que haya evaluaciones. Para ver en qué falla un sistema, tienes que evaluarlo. ¿El cómo? Es muy importante escuchar a los docentes, que son los que al final tendrán que hacerlas.

 ¿Se plantea poner un MIR docente?

El MIR estaba en el programa de todos los partidos. Todo el mundo ha hablado de ello, a todo el mundo le ha parecido bien. Puede ser interesante estudiarlo. Pero es algo más bien de programa electoral, de cara a las próximas elecciones, que de responsabilidad actual del ministro.

 ¿Cuándo van a derogar el real decreto de abril 2012 que impone más horas lectivas a los profesores y retrasa las sustituciones?

Todo lo que favorezca a los docentes lo vamos a procurar, pero me gusta ser cauto. Hemos cambiado lo más importante: la tasa de reposición. Y una consecuencia enormemente positiva es la bajada de la ratio.

 Usted, que ha sido profesor universitario, ¿qué opinión tiene sobre los rankings en los que los campus españoles tan poco salen?

El ranking que ha tenido últimamente mayor difusión, el de Shanghai, tiene en cuenta algunas cosas que no sé si son las más importantes, como los premios Nobel. Dicho esto, creo que es bueno establecer estos ránkings, que te sirven para ver dónde estás y para hacer un esfuerzo. La universidad española tiene que primar más la excelencia.

 Wert dejó en un cajón un informe sobre reforma de universidades. ¿Piensa hacer algo de lo que recomendaron los expertos?

Estoy concentrado en hacer ahora lo que tengo que hacer: poner las piedrecitas de lo que podría conformar un pacto escolar.

 ¿Por qué los licenciados universitarios españoles tienen peor nivel que los alumnos de Bachillerato de 10 países de la OCDE?

Creo que tenemos dos problemas serios en España. Uno proviene de su Bachillerato. Yo tuve la sensación, cuando era profesor universitario y me tocaba corregir exámenes, queel nivel no era muy bueno. Y luego la universidad española ha tenido una masificación, explicable, por otro lado, por la voluntad de tener un título universitario. Eso es un derecho que tiene cualquier persona, pero, al final, no sé si es bueno. Por eso, todo el mundo me habla de la necesidad de poner en valor la FP. Yo creo que eso también evitaría parte de esa masificación de la universidad española.

 La FP básica sólo ha atraído al 60% del alumnado que esperaba el Gobierno, según El País.

Creo que no hemos sabido ponerla en valor. Los consejeros dicen que se ha interpretado como una manera de acoger a aquellos alumnos díscolos o que no querían estudiar. Si esa ha sido la percepción, tenemos que cambiarla.

 ¿Y la FP dual?

La dual es una idea muy sugestiva, pero su implantación es complicada y requiere, como tantas cosas en España, un cambio de mentalidad. Fíjese que la educación no está entre las preocupaciones de los españoles, cuando llega alCIS. Eso es lo que me preocupa a mí. Tendría que estar. Y tendríamos que ser lo suficientemente modestos como para saber que el aprendizaje es continuo. No porque estudiáramos brillantemente hace 30 años ya lo sabemos todo.

 ¿A qué colegio va su hija?

Al Colegio Alemán. Es un buen colegio, donde te enseñan a estudiar, te enseñan disciplina, te enseñan, sobre todo, idiomas. El aprendizaje de lenguas, unido a la formación en la revolución tecnológica en la que estamos, es absolutamente capital para prepararnos para el futuro y para el presente. Lo estamos viendo en Alemania: necesitan enfermeros y enfermeras; los españoles están capacitados, pero no hablan idiomas.

¿Cómo es posible que hayan puesto el mayor presupuesto de la historia para becas y la cuantía media por alumno y el número de beneficiarios hayan bajado desde el inicio de la legislatura?

El esfuerzo que hemos hecho en becas es enormemente importante. Estos presupuestos demuestran que hay voluntad de devolver a la sociedad lo que nos ha dado. Comparar con otros momentos que pasaron no es una buena idea.

¿Qué le parece la teoría no poco extendida de que apostar por la escuela concertada ha llevado a que la escuela pública pierda calidad? ¿Cuál es su compromiso con la escuela pública?

El sistema español de combinación de pública y concertada es bueno. Me parece que favorece la libertad y que es el correcto.

 España es el quinto país donde más deberes se ponen de toda la OCDE. ¿Puede hacer algo el Gobierno, dentro de sus competencias, para regular esta cuestión que tanto preocupa a los padres?

No es bueno intentar imponer a los docentes lo que tienen que hacer. Cada centro, teniendo en cuenta sus particularidades, es el tiene que juzgar hasta qué punto hay que poner más o menos deberes. El Estado no debe tener vocación de imponer algo cuyo conocimiento reside en el docente.

¿En España se estudia mucho de memoria?

Yo creo que ahora se estudia mucho menos de memoria que cuando yo lo hacía.

 ¿Cree que hay que centrarse más en competencias o en conocimientos concretos?

Hay que combinar las cosas. Yo creo en el aprendizaje continuo. La revolución tecnológica en la que estamos nos obliga continuamente a aprender.

¿Cómo va a apaciguar a los obispos, que están descontentos con el Ministerio por haber rebajado, entre otras cosas, el tiempo de clase de Religión en Ceuta y Melilla?

He visto a la Conferencia Episcopal y a mí no me han dicho que estuvieran enfadados. Ceuta y Melilla presenta unas características muy específicas, pero no es un modelo que, a mi juicio, deba utilizarse como excusa para ser implantado en otros lados, que no presentan esas características.

 Algunas autonomías lo están utilizando.

Lo que tienen que hacer es explicar por qué lo hacen, no utilizar a Ceuta y Melilla como una coartada, porque hay muchas otras cosas donde no siguen al Ministerio.

¿En qué va a consistir su anunciado plan para mejorar la convivencia en las aulas?

Las comunidades han hecho mucho en esa materia, pero probablemente cada una hace sus cosas sin saber lo que hace la de al lado. La función del Estado es coordinar. Quiero recoger todo lo que hacemos a nivel estatal y autonómico y elaborar un catálogo de buenas prácticas. Lo queremos centralizar en una web y estamos pensando hacer un sello de excelencia para aquellos colegios que tengan prácticas que nos parezcan las mejores.

Publicado en Noticias

Del blog de Manu Velasco

Se define: Maestro con los pies en la tierra y la cabeza en las estrellas

 

Me he inspirado en estas palabras  de Teresa de Calcuta para crear este póster de PEQUEÑOS CONSEJOS PARA EMPEZAR UN NUEVO CURSO. Todo se reduce a una fórmula compuesta por pasión, ilusión, ganas y optimismo. 
 
El día más bello: hoy.
La cosa más fácil: equivocarse.
El obstáculo más grande: el miedo.
El mayor error: abandonarse.
La raíz de todos los males: el egoísmo.
La distracción más bella: el trabajo.
La peor derrota: el desaliento.
Los mejores maestros: los niños.
La primera necesidad: comunicarse.
La mayor felicidad: ser útil a los demás.
El misterio más grande: la muerte.
El peor defecto: el mal humor.
El ser más peligroso: el mentiroso.
El sentimiento más ruin: el rencor.
El regalo más bello: el perdón.
Lo más imprescindible: el hogar.
La ruta más rápida: el camino correcto.
La sensación más grata: la paz interior.
El arma más eficaz: la sonrisa.
El mejor remedio: el optimismo.
La mayor satisfacción: el deber cumplido.
La fuerza más poderosa: la fe.
Los seres más necesitados: los padres.
Lo más hermoso de todo: el amor.

 

 
Publicado en Enfocados en educar
Domingo, 30 Agosto 2015 00:00

Educar en la realidad

 

  1. INTRODUCCIÓN

Un nuevo curso está a punto de comenzar. Y la realidad nos espera. La realidad; esa gran señora que nos reclama constantemente en un mundo cada vez más “interesante”.

El mejor “componente” de la realidad son las personas. Son las que nos esperan, de nuevo, en este comienzo de curso. Contar con la realidad de las personas es uno de los grandes retos de la educación en el siglo XXI.

  1. SUGERENCIA

.TÍTULO: “Educar en la realidad”

.AUTORA: Catherine L’Ecuyer

.EDITORIAL: Plataforma actual

  1. PERFIL DE LA AUTORA

Canadiense afincada en Barcelona, Caterhine, es madre de cuatro hijos. Licenciada en Derecho, máster en el IESE. Consultora y formadora en distintas empresas: Albertis, Coprabo, Croda o Pepsi.

En la actualidad, investiga e imparte conferencias sobre temas educativos. Su libro Educar en el asombro se ha convertido en una nueva hipótesis y teoría del aprendizaje.

  1. JUSTIFICACIÓN/MOTIVACIÓN

En un mundo cada vez más “dominado” por lo digital…¿Prestamos mucha atención a la realidad? De las personas, de las cosas…

Los alumnos, o aprenden en clave de realidad o difícilmente aprenden.

Los neuromitos de la educación, los “nativos digitales”, la motivación, las relaciones interpersonales, el apego, la sensibilidad, el sufrimiento, la empatía, el pensamiento…son grandes ingredientes de la realidad  que la autora de este  libro repasa en clave educativa.

Las personas aprendemos en y desde la realidad. Y la primera gran realidad es la naturaleza del niño…

¿Educamos partiendo de esa realidad? Una gran pregunta para un gran educador. Y para una gran aventura como es el comienzo de un curso escolar.

Publicado en Cine y libros

La nueva película #InsideOut  estrenada hace 2 semanas ayuda a nuestros peques y no tan peques a conocer las 5 emociones basicas. 

DEL REVÉS’ nos cuenta la historia de Riley. Una niña de 12 años que vive en Minnesota y que por motivos del trabajo de su padre tienen que mudarse ella y su familia a San Francisco.

Más información

Este cambio en la vida de la pequeña Riley afectará directamente a todas sus emociones.

En el blog Jill Kuzma SLP Social y Emocional Habilidad Sharing Sitio comparten un recurso "Descubre el tamaño de tus sentimientos con personajes de la película  #DelReves"  que podemos utilizar en el aula para enseñar a nuestros chicos y chicas a: 

  • ampliar vocabulario emocional y entender gradaciones de sentimientos
  • identificar lo que el "tamaño" de una sensación de un niño está teniendo en el momento, hablar de pistas "cuerpo" que llevaron a la escalada de un sentimiento
  • describir las emociones de un personaje de ficción y el cambio emocional de un texto o un videoclip
  • entender las emociones del estado mental como la frustración, sensación avergonzado, culpable, decepcionado - con sentimientos superpuestos

Puedes descargar el recurso haciendo click sobre el título del artículo

 

Si quieres conocer todos los detalles de la película #DelRevés  selecciona:

Emociónate con #DelRevés, película de Pixar llena de emociones #emocioncrea

 

 

Publicado en Noticias

 

Estamos creando niños saturados. Inocentes series infantiles tienen una media de 7,5 cambios abruptos de imagen por minuto. Cuando esos niños se enfrentan al ritmo de la vida real, todo les impacienta y aburre.

Existen estudios que relacionan horas de televisión en la infancia con problemas de atención y trastorno del aprendizaje...son palabras de Catherine L'Ecuyer, madre de cuatro hijos. 

Es autora del libro Educar en el asombro,  Mejora tu Escuela Pública ofrece reseña del libro recién publicado Educar en la realidad, sobre el uso de las nuevas tecnologías en la infancia y en la adolescencia. En esta entrevista expone su pensamiento sobre la educación.

MEP. “Educar en la realidad”, un título sugerente… ¿Qué significa educar en la realidad?

La realidad no se construye, se descubre. Esa es la premisa de la educación en el asombro. Descubrimos la realidad a través del asombro, que es el deseo de conocer que nace desde dentro. Es un enfoque distinto al conductismo, que impone desde fuera, que inculca mecánicamente, sin contar con el niño.

MEP. El gran valor de la educación no es atiborrarse de datos, sino preparar el cerebro para pensar… ¿cómo considera usted que se puede empezar a hacer esto desde edades tempranas?

Dejando de dar todo masticado a los niños. Menos libros que hablan y más tiempo con papá y mamá leyendo un cuento. Menos pantalla y más naturaleza. Justo acaba de salir un estudio de la Universidad del Norte de Florida que dice que subirse a los árboles mejora la memoria de trabajo de los niños. Y luego hemos de olvidarnos del viejo paradigma dogmático: “Siempre hay que dar respuestas a las preguntas de los niños”. ¡No siempre! Los niños no siempre preguntan en vistas a una respuesta. A veces es para asombrarse, o iniciar una reflexión. Por ejemplo, si el niño pregunta “¿cuántas estrellas hay en el firmamento y por qué están ahí?”, sería mejor responderle “¿y tu qué crees?” que intentar responder de forma racional. ¡En cualquier caso quién pretende poder hacerlo!. Cuando devolvemos las preguntas, ocurre algo en lo que sueña todo el sístema educativo: El niño se pone en marcha por sí solo a pensar y reflexionar. Tendemos a poner nuestras esperanzas en gurús educativos, en multitud de métodos y de técnicas educativas y/o en colegios carísimos para conseguir que los niños piensen. Pero en la etapa infantil, es así de fácil.  Cuando empieza la etapa de primaria, la cosa cambia, porque es la etapa del aprendizaje formal, el papel del maestro debería ser más activo y es lógico que haya clases, no solo juego desestructurado, porque el conocimiento no aparece por arte de magia. Sin embargo es importante que el material se exponga de forma que el niño pueda descubrirlo activamente, que siga siendo protagonista de su educación. La clave está en el maestro. Los buenos maestros saben hacerlo de maravilla y no dependen de las tecnologías para “motivar a los niños”.

MEP. Aunque no hay evidencias científicas suficientes sobre los beneficios de las tabletas en las aulas, así lo considera  en su libro… sin embargo,  usted reconoce que la tecnología tiene efectos sobre  el aprendizaje… ¿Podría enumerarnos esos efectos?

Según un estudio realizado en la Universidad de Stanford, el multitarea tecnólogica hace perder el sentido de relevancia, disminuye la capacidad de discernir lo que es relevante de lo que no lo es. El director del estudio dijo una frase que da escalofríos: “Los que hacen multitarea tecnológica intensa son enamorados de la irrelevancia”. Todo lo contrario a lo que pretende cualquier sistema educativo, ayudar a sus alumnos a discernir lo que es relevante y lo que no lo es.

Hay otros estudios sobre el efecto pantalla, que apuntan a la impulsividad, la inatención, el deficit de realidad (“video deficit effect”), obesidad, empeoramiento de las competencias sociales, etc. Pero aún queda mucho por saber sobre el efecto del Ipad, estamos asistiendo a un estudio a gran escala y eso no se explica  demasiado a los padres que tienen sus hijos escolarizados en un colegio que los usa.

MEP. Afirma que se ha confundido educación personalizada con educación individualizada… Nos gustaría que pudiera profundizar más en esta diferencia.

Dar una educación personalizada, es dar una atención personalizada, es decir, adaptada a las necesidades reales del niño, que no son necesariamente subjetivas. Es preciso dar al niño lo que pide su naturaleza, que no siempre es lo mismo que lo que él pide. Allí está el trabajo delicado de los padres y de los educadores, discernir una cosa de la otra. Como bien decía Peter Williams, «desde el punto de vista de un programador, el usuario no es más que un periférico que teclea cuando se le envía una petición de lectura». Un Ipad por alumno garantiza una educación individualizada, pero no personalizada, porque discernir entre lo que pide el niño y lo que requiere su naturaleza es un trabajo que no puede realizar una herramienta digital, por muy buenos que sean el dispositivo y los algoritmos de sus aplicaciones, porque ese discernimiento requiere sensibilidad. Y la sensibilidad es profundamente humana, no digital.

MEP. El déficit de pensamiento…el déficit de realidad, conceptos acuñados en su libro como efectos de un abuso de las NT ¿Cómo preparar a los niños hacia un buen uso de las pantallas para que no se produzcan estos efectos?

La tecnología no es mala, es importante decirlo, sino entramos en un debate simplista. El whisky tampoco, pero no está recomendado para bebés, niños, y su venta está prohibida para menores de edad. ¿Por qué? Por que puede tener efectos perjudiciales en mentes aún inmaduras. Preparar a una persona a consumir alcohol de forma responsable no se hace comprándole un litro de whisky cuando tiene 5 años. Muchos recurren al argumento de los filtros, pero es un argumento perverso. El conocido hacker Kevin Mitnick dice: «Las organizaciones gastan millones de dólares en firewalls y dispositivos de seguridad, pero tiran el dinero porque ninguna de estas medidas cubre el eslabón más débil de la cadena de seguridad: la gente que usa y administra los ordenadores». Hemos de educar a nuestros hijos para usar esas tecnologías, pero eso no se hace dándoles el dispositivo cuanto antes. No se enseña a una persona a conducir prudentemente dándole las llaves de un Ferraria con 5 años…

La mejor preparación para el mundo virtual, es el mundo real, en el que desarrollarán,  a través de relaciones personales verdaderas, su sentido de la intimidad, su capacidad de auto control, su locus de control interno, su templaza, y una serie de virtudes imprescindibles para poder navegar con prudencia.

MEP. Los neuromitos… se han trasladado  a una gran velocidad sin base científica alguna al ámbito de la educación… ¿Se podría  hablar ya de algunos efectos perjudiciales que pueden haber tenido en la educación de los niños?

El mito “Más y antes es mejor” lleva a un activismo y una competitividad sin freno. Tenemos la sensación de que siempre hay que estar haciendo algo y que todo lo que hacemos ha de ser útil. ¿Util para qué? Tampoco tenemos muy claro la respuesta, porque no sabemos con claridad adonde vamos, el caso es “hacer cosas”. Esa visión utilitarista del hombre hace que tendamos a dar menos importancia a lo que no es material, como por ejemplo el disfrute de la contemplación de un paisaje, dar tiempo a una persona enferma, estar en familia sin gastar en actividades caras, dar las gracias por el día, etc.

Ese mito también nos ha convertido en animadores de ludoteca de nuestros hijos y ha quitado gozo y disfrute a nuestra maternidad, nuestra paternidad. Nos ha convencido que era mejor escolarizar cuanto antes a nuestros hijos, sino iban a perder oportunidades en relación con los demás niños. ¡Eso es falso! Si unos padres llegan a la conclusión que han de escolarizar a sus hijos antes por trabajo, es un tema en el que nadie puede intrometerse, pero los padres han de saber que los niños pequeños necesitan más estar con ellos que encontrarse en un programa de estimulación temprana. Como dice el pediatra García Tornell, los niños están en el parvulario porque sus padres trabajan, no porque lo necesitan. Hemos de saber que la estimulación temprana no tiene ninguna base científica. Hay decenas de estudios y de asociaciones pediátricas en todo el mundo que han escrito que el método de Glen Doman se fundamenta en una teoría obsoleta y que es una máquina para producir dinero.

El mito “usamos solo 10% de nuestro cerebro” lleva a la soberbía de pensar que somos todo poderosos y que tenemos una inteligencia casi infinita. Eso nos hace buscar perfecciones de las que no somos capaces. Al final, ocurre que nos frustramos porque cada día nos encontramos con nuestras limitaciones y nos cuesta aceptarlas. Es bueno saber de que somos capaces y de que no, aceptarlo y vivir con ello sin complejo.

MEP. Las relaciones interpersonales son importantes para el aprendizaje…háblenos de esto.

Los niños construyen su sentido de identidad a partir de las experiencias sensibles y de las relaciones interpersonales que configuran su memoría biográfica. Las relaciones interpersonales son claves para el buen desarrollo de los niños y el tiempo delante de una pantalla resta a esas experiencias. En los EEUU, lo llaman el “efecto desplazamiento” (mientras un niño está delante de una pantalla, no está haciendo otras cosas que contribuyen más a su buen desarrollo).

Para aprender, los niños triangulan entre el mundo que descubren y su principal cuidador. La literatura científica sobre el apego llama al principal cuidador “base de exploración”. ¡Ese papel no solo es importante, es clave!

MEP. Una de las 10 claves, que se sugieren en el libro, para que un  niño se maneje adecuadamente en el mundo digital a través del real es: “Darles alternativas de  belleza para que  eventualmente puedan reconocer lo bueno y lo verdadero”… agradeceríamos que nos  aportara alguna de estas alternativas…

Si le damos de escoger a un niño de 10 años entre una hora con la videoconsola y una hora subiendo una montaña con sus padres, no hay duda sobre lo que escogerá. Si le damos de escoger a un niño de 4 años entre media hora con un Ipad y media hora en los brazos de papá escuchando un cuento, tampoco hay duda de lo que escogerá. Ahora bien, si un niño lleva 15 años en una cueva digital (su habitación), el día que le llevemos de paseo y le enseñemos una puesta de sol, es posible que nos diga que no hacía falta ir tan lejos para ver un fondo de pantalla. Hay que empezar a educar en el asombro, la belleza y la realidad desde las tiernas edades de la infancia. Pero nunca hay que tirar la toalla, porque nunca es demasiado tarde para hacerlo.

MEP. ¿Cuál sería la forma para que el niño sea protagonista en la educación y no un mero observador?

Es bueno la observación, no solo la acción. Pero se puede ser protagonista observando o escuchando una explicación. El niño ha de ser protagonista en el sentido de tomar parte a lo que ocurre porque tiene sentido para él. Y el aprendizaje cobra sentido cuando la educación busca la perfección de la que es capaz nuestra naturaleza.

Los mitos educativos (ej. “más y antes es mejor”, “el niño tiene una capacidad intelectual infinita”, etc.) han contribuido a que nos alejemos de lo que es verdadero, bondadoso y bello para los niños. Aprender a leer con un año, hacer los deberes al tiempo que juegan con la videoconsola con doce, memorizar veinte nombres de perros en dos minutos y pasarse todo el verano rellenando cuadernos de matemáticas, es buscar la perfección en el lugar equivocado, despojar a los niños de sus motivos internos e incapacitarlos para tener unos motivos más elevados. De alguna forma, el niño puede, inconscientemente, formularse la siguiente pregunta: ¿para qué aprender si el fin del aprendizaje es tener una inteligencia, una memoria de la que no soy capaz? ¿Para qué aprender si ese aprendizaje no me da oportunidades de entrar en sintonía con lo que reclama mi naturaleza?

MEP. ¿Qué necesitan los padres para recuperar la paternidad en el sentido amplio de la expresión?

Hemos de recuperar la semilla de la sensibilidad que se nos ha dado a los padres, por el hecho de serlo (en el caso de las madres lo llamaríamos “instinto maternal”, pero los padres también lo tienen en su medida). Esa sensibilidad se desarrolla a base de estar con nuestros hijos, para poder percibir sus necesidades. La sensibIlidad del principal cuidador es, según los estudios, el mejor predictor del buen desarrollo de un niño. ¿Por qué? Porque la madre / el padre sensible es capaz de sintonizar con lo que necesita el niño, con lo que reclama su naturaleza, que no es lo mismo que “lo que pide el niño”. Discernir entre lo que pide un niño y lo que requiere su naturaleza es una de las tareas más hermosas, y a la vez más arduas en la educación, porque requiere tiempo. Y como jugamos con desventaja en ese sentido, es fácil caer en buscar “la receta rápida” o “el manual de pautas”. Pero las recetas rápidas son “pan para hoy y hambre para mañana” y los manuales de pautas son técnicas que se asemejan más al adiestramiento que a la educación.

Por ese motivo, hemos de decir un “no retundo” a la industria del consejo empaquetado, que nos vende recetas a todas horas para solucionar “problemas”: “Cómo dormir los niños, hacer para que coman, para que obedezcan”. Educar no es un “problema para resolver”. Esos manuales responden al paradigma conductista “¿qué debo hacer, cómo y cuándo debo hacerlo para que el niño haga lo que los expertos me dicen que tiene que hacer?” Hemos de superar el “cómo” y llegar a los “por qué” y los “para qué”. Educar es una tarea grandiosa, es enseñar el camino a otro, para que busque y encuentre la perfección de la que es capaz su naturaleza.

MEP. ¿Cuáles considera, desde su punto de vista,  las razones por las que a padres y a profesores les podría favorecer leer este libro?

Preferiría que lo digan los que lo han leído… 

 

Publicado en Entrevistas

Sorprendentemente la educación no sorprende

 Blog Salvador Rodríguez Ojaos
 
"Si uno se para a pensarlo, a los niños y a los adultos les fascinan solo dos cosas: lo sorprendente y el abismo que se abre entre los detalles." Ray Loriga: Za Za, emperador de Ibiza

A veces, tengo la extraña sensación de que la educación está atrapada en la nada. Es como si un velero en medio del mar estuviera envuelto siempre en la calma más absoluta, donde no sopla nada de viento. La sensación de encontrarse en medio del mar, inmóvil, rodeado de agua por todas partes, sin ver la más mínima señal de tierra, debe de ser muy angustiosa. Tan angustiosa como la sensación que tiene muchos educadores ante la falta un viento que les lleve a buen puerto.

Lo bueno de la educación actual es que empieza a notarse una brisa, todavía suave, un viento ligero que parece querer ir ganando fuerza. Y ese viento parece que puede llegar a cambiar la educación.

Si lo pensamos bien, resulta sorprendente que la educación no sorprenda, ni a los niños, ni a los adultos. Lo sorprendente es la puerta de entrada hacia el aprendizaje, tanto para alumnos como para educadores. La sorpresa despierta la curiosidad, que es el combustible que nos motiva a innovar, a buscar nuevos caminos, a ser más creativos. Y es que, aunque pueda parecer lo contrario, en la educación de nuestros días hay que rehacerlo todo, todo está por descubrir. Todavía hay muchas cosas que pueden sorprendernos.

Además de a los contenidos tradicionales de la educación (que deben seguir teniendo su importancia), debemos empezar a dejar entrar en la educación la perseverancia, el deseo de experimentar, la asunción de riesgos, la creatividad, la capacidad de tolerar el fracaso y el pensamiento crítico. Todos estos elementos forman esa brisa que está empezando a mover la educación.

Sí no desplegamos nuestras velas ante el viento innovador que está despertando, la educación continuará a la deriva en medio de la nada. Lo importante es conocer la respuesta a estas dos preguntas: ¿A quién le importa realmente la educación? ¿Quién puede cambiar la educación? La respuesta la encontrarás en tu interior, no esperes que nadie las responda por ti.
Publicado en Opiniones EP

Dives Gallaecia es un proyecto de trabajo colaborativo en la red sobre la romanización de la Gallaecia. Una BBPP premiada por Mejora tu Escuela Pública

IES Manuel García Barros da Estrada, Pontevedra                             

El proyecto Dives Gallaecia está formado por un grupo de profesores y alumnos, donde, bajo la guía del profesor, el alumnado construye sus materiales educativos con las herramientas que hoy en día la red pone a nuestra disposición. Esta labor se hace desde el respeto a los derechos de autor y desde la colaboración estrecha con la Galipedia y Wikimedia Commons. 

Buscamos ser también un portal abierto a otros profesores, ofreciendo documentos y actividades  descargables para sus Aulas Virtuales.

Objetivos didácticos: 

  • Lograr una dinámica de trabajo colaborativo en el Aula
  • Creación de materiales educativos de calidad

BBPP DESARROLLADA

Publicado en Secundaria

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