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@olgarsanmartin para "El Mundo"

  • 'Todas las autonomías me dicen que van a cumplir la ley'

  • 'Muchas CCAA tienen dudas sobre las evaluaciones'

  • 'El MIR educativo puede ser interesante'

  • 'Hay dos problemas: el nivel de Bachillerato y la masificación de la universidad'

  • 'Cada centro tiene que juzgar hasta qué punto hay que poner más o menos deberes'

Íñigo Méndez de Vigo llega con talante y dispuesto a entenderse con todas las autonomías. No quiere españolizar a los niños catalanes como su antecesor, José Ignacio Wert. Con una manicura perfectamente cuidada, el nuevo ministro de Educación asegura en una entrevista a EL MUNDO que las amenazas de rebelión contra la aplicación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) se han acabado. «Todas las comunidades autónomas me dicen que van a cumplir la ley», sostiene. Se muestra comprensivo, casi paternalista, con las regiones que aún no han implantado la Lomce. «Hay que darles tiempo», las disculpa. La manga es más ancha cuando se pierden las mayorías.

 

 España ha tenido siete leyes educativas en democracia. Los ciudadanos están hartos de tanto vaivén. De cara a las elecciones, PP y PSOE tienen un buen momento para alcanzar un Pacto de Estado que aporte solidez al sistema. ¿Confía en llegar a un mínimo acuerdo estos meses?

 La gente me pide por la calle que haya un gran acuerdo en educación. Quiere certezas, seguridades, y no cree que la educación deba ser un campo de batalla ideológico. Sería presuntuoso si dijera que estoy en condiciones de hacer algo; tengo el tiempo que tengo. En aquello que se puede debatir, como las evaluaciones, estoy abierto a discutirlo, y así lo he hecho. Presenté en la Conferencia Sectorial varios temas -la función docente, la FP o un plan de convivencia escolar- donde podemos llegar a acuerdos. Son pequeños pasos que pueden conformar ese pacto que la gente reclama y que habrá que hacer en la siguiente legislatura probablemente.

 Quedan pocos días para que comience el curso y Murcia, Cataluña, el País Vasco y Andalucía no han implantado aún la Lomce en la ESO y en Bachillerato. ¿Va a tomar medidas el Ministerio?

Hay que dar margen de tiempo a aquellas comunidades que tienen sus dificultades lógicas. Muchas de ellas han entrado en funciones hace muy poco. Todavía no ha acabado el tiempo. El curso empieza a partir del 15. Confío en que la ley esté implantada en todas. A mí todas me dicen que la van a implantar.

 ¿Y si no está?

Lo estará. Este curso se iniciará con tranquilidad.

 ¿Cómo lo va a conseguir?

Con persuasión. Me dicen, y tienen razón: «Es que acabamos de llegar, hay un cambio de gobierno, no estamos preparadas». He hablado con todos los consejeros y no he apreciado en ninguno la voluntad de decir: «Oiga, yo no la voy a aplicar».

 Eso ha cambiado, porque a principio de verano la mayoría decía que no la iba a aplicar...

Pero ahora dicen lo contrario, ahora dicen que la van a aplicar.

 ¿Qué ha ocurrido en este tiempo? ¿Qué les ha prometido?

Dije que venía a escuchar, a ser flexible dentro de la ley, y que la ley había que cumplirla. Creo que dividir el decreto de evaluaciones en dos ha tenido un efecto positivo. Las comunidades han percibido que había voluntad de resolver las dudas que pudiera plantear la aplicación.

 De la Lomce se dice que ha descentralizado aún más la educación. ¿Qué sentido tiene que el PP haya quitado Educación para la Ciudadanía si luego la ley permite a las CCAA poner ésta o cualquier asignatura?

La Lomce no es una ley recentralizadora, es una ley que da margen a las comunidades. Es una buena cosa que todos los niños, con independencia de donde vivan, aprendan un 50% -que, al final, es un 60% o más- de lo mismo. El núcleo duro de esos conocimientos debe ser idéntico para todos. Pero luego vivimos en un Estado autonómico y la autonomía se practica todos los días. Efectivamente, la Lomce es flexible en ese otro 50%, que, en la práctica, es un 40%. Y yo lo respeto mientras esté dentro de los márgenes que dice la ley.

¿Por qué, con unos presupuestos más holgados, han recortado las ayudas para la escolarización en castellano en centros privados? ¿Ya no es una de las prioridades del Gobierno?

A mí me importa mucho el derecho que tienen los padres a elegir la educación de sus hijos y el derecho también a que sus hijos reciban la educación en castellano allí donde hay lenguas cooficiales. La cantidad prevista en 2015 no se ha cubierto y la hemos bajado. Hemos visto que cinco millones eran excesivos y que con uno podíamos cumplirlo. En todo caso, si hubiera necesidad de aumentar esa cantidad, existen métodos para colmar esa partida.

 ¿Ha pactado con la consellera catalana Irene Rigau esta bajada presupuestaria?

He hablado con ella de esta cuestión, en Lleida. Ella me ha explicado cuál es su punto de vista. He escuchado con mucha atención, tiene una gran experiencia en estos temas. Ella me ha asegurado que la ley se cumple en Cataluña; yo le he dicho: «Cuando un padre entienda que no se está cumpliendo, aplicaré la ley». Y en eso hemos quedado. Hemos quedado en hacerlo con lealtad institucional por ambas partes.

 ¿Hasta ahora cree que ha habido lealtad institucional?

No puedo hacerme responsable de lo que pasaba antes de llegar aquí. Lo que puedo decirle es que, de mis conversaciones con la consejera, observo una normalidad que me parece buena.

 Ha accedido a revisar las evaluaciones externas, las llamadas reválidas. ¿Qué va a cambiar?

He visto que muchas de las comunidades autónomas, de distinto signo político, tienen dudas sobre la ejecución y la puesta en práctica de las evaluaciones, sobre todo las de ESO y Bachillerato. He escuchado a muchas hablarme de esas dificultades, de la externalización de las pruebas, de si deben ser tipo test o no... Yo no tengo a prioris. No es bueno que me pronuncie de una manera o de otra, lo que es bueno es que haya evaluaciones. Para ver en qué falla un sistema, tienes que evaluarlo. ¿El cómo? Es muy importante escuchar a los docentes, que son los que al final tendrán que hacerlas.

 ¿Se plantea poner un MIR docente?

El MIR estaba en el programa de todos los partidos. Todo el mundo ha hablado de ello, a todo el mundo le ha parecido bien. Puede ser interesante estudiarlo. Pero es algo más bien de programa electoral, de cara a las próximas elecciones, que de responsabilidad actual del ministro.

 ¿Cuándo van a derogar el real decreto de abril 2012 que impone más horas lectivas a los profesores y retrasa las sustituciones?

Todo lo que favorezca a los docentes lo vamos a procurar, pero me gusta ser cauto. Hemos cambiado lo más importante: la tasa de reposición. Y una consecuencia enormemente positiva es la bajada de la ratio.

 Usted, que ha sido profesor universitario, ¿qué opinión tiene sobre los rankings en los que los campus españoles tan poco salen?

El ranking que ha tenido últimamente mayor difusión, el de Shanghai, tiene en cuenta algunas cosas que no sé si son las más importantes, como los premios Nobel. Dicho esto, creo que es bueno establecer estos ránkings, que te sirven para ver dónde estás y para hacer un esfuerzo. La universidad española tiene que primar más la excelencia.

 Wert dejó en un cajón un informe sobre reforma de universidades. ¿Piensa hacer algo de lo que recomendaron los expertos?

Estoy concentrado en hacer ahora lo que tengo que hacer: poner las piedrecitas de lo que podría conformar un pacto escolar.

 ¿Por qué los licenciados universitarios españoles tienen peor nivel que los alumnos de Bachillerato de 10 países de la OCDE?

Creo que tenemos dos problemas serios en España. Uno proviene de su Bachillerato. Yo tuve la sensación, cuando era profesor universitario y me tocaba corregir exámenes, queel nivel no era muy bueno. Y luego la universidad española ha tenido una masificación, explicable, por otro lado, por la voluntad de tener un título universitario. Eso es un derecho que tiene cualquier persona, pero, al final, no sé si es bueno. Por eso, todo el mundo me habla de la necesidad de poner en valor la FP. Yo creo que eso también evitaría parte de esa masificación de la universidad española.

 La FP básica sólo ha atraído al 60% del alumnado que esperaba el Gobierno, según El País.

Creo que no hemos sabido ponerla en valor. Los consejeros dicen que se ha interpretado como una manera de acoger a aquellos alumnos díscolos o que no querían estudiar. Si esa ha sido la percepción, tenemos que cambiarla.

 ¿Y la FP dual?

La dual es una idea muy sugestiva, pero su implantación es complicada y requiere, como tantas cosas en España, un cambio de mentalidad. Fíjese que la educación no está entre las preocupaciones de los españoles, cuando llega alCIS. Eso es lo que me preocupa a mí. Tendría que estar. Y tendríamos que ser lo suficientemente modestos como para saber que el aprendizaje es continuo. No porque estudiáramos brillantemente hace 30 años ya lo sabemos todo.

 ¿A qué colegio va su hija?

Al Colegio Alemán. Es un buen colegio, donde te enseñan a estudiar, te enseñan disciplina, te enseñan, sobre todo, idiomas. El aprendizaje de lenguas, unido a la formación en la revolución tecnológica en la que estamos, es absolutamente capital para prepararnos para el futuro y para el presente. Lo estamos viendo en Alemania: necesitan enfermeros y enfermeras; los españoles están capacitados, pero no hablan idiomas.

¿Cómo es posible que hayan puesto el mayor presupuesto de la historia para becas y la cuantía media por alumno y el número de beneficiarios hayan bajado desde el inicio de la legislatura?

El esfuerzo que hemos hecho en becas es enormemente importante. Estos presupuestos demuestran que hay voluntad de devolver a la sociedad lo que nos ha dado. Comparar con otros momentos que pasaron no es una buena idea.

¿Qué le parece la teoría no poco extendida de que apostar por la escuela concertada ha llevado a que la escuela pública pierda calidad? ¿Cuál es su compromiso con la escuela pública?

El sistema español de combinación de pública y concertada es bueno. Me parece que favorece la libertad y que es el correcto.

 España es el quinto país donde más deberes se ponen de toda la OCDE. ¿Puede hacer algo el Gobierno, dentro de sus competencias, para regular esta cuestión que tanto preocupa a los padres?

No es bueno intentar imponer a los docentes lo que tienen que hacer. Cada centro, teniendo en cuenta sus particularidades, es el tiene que juzgar hasta qué punto hay que poner más o menos deberes. El Estado no debe tener vocación de imponer algo cuyo conocimiento reside en el docente.

¿En España se estudia mucho de memoria?

Yo creo que ahora se estudia mucho menos de memoria que cuando yo lo hacía.

 ¿Cree que hay que centrarse más en competencias o en conocimientos concretos?

Hay que combinar las cosas. Yo creo en el aprendizaje continuo. La revolución tecnológica en la que estamos nos obliga continuamente a aprender.

¿Cómo va a apaciguar a los obispos, que están descontentos con el Ministerio por haber rebajado, entre otras cosas, el tiempo de clase de Religión en Ceuta y Melilla?

He visto a la Conferencia Episcopal y a mí no me han dicho que estuvieran enfadados. Ceuta y Melilla presenta unas características muy específicas, pero no es un modelo que, a mi juicio, deba utilizarse como excusa para ser implantado en otros lados, que no presentan esas características.

 Algunas autonomías lo están utilizando.

Lo que tienen que hacer es explicar por qué lo hacen, no utilizar a Ceuta y Melilla como una coartada, porque hay muchas otras cosas donde no siguen al Ministerio.

¿En qué va a consistir su anunciado plan para mejorar la convivencia en las aulas?

Las comunidades han hecho mucho en esa materia, pero probablemente cada una hace sus cosas sin saber lo que hace la de al lado. La función del Estado es coordinar. Quiero recoger todo lo que hacemos a nivel estatal y autonómico y elaborar un catálogo de buenas prácticas. Lo queremos centralizar en una web y estamos pensando hacer un sello de excelencia para aquellos colegios que tengan prácticas que nos parezcan las mejores.

Publicado en Noticias
Lunes, 24 Agosto 2015 00:00

Aprendiendo con el universo

Animación a la lectura en centro público de Andalucia. Zona desfavorecida y con gran cantidad de analfabetismo.

Trabajo por Proyectos para  que sea el alumnado el que decida los temas a desarrollar, siendo nuestra misión principal el ser un verdadero ayudante para colaborar con nuestros alumnos/as en la construcción de su propio aprendizaje. Lo realmente importante es el cómo se investiga cada uno de los temas, y no los temas en sí. El proceso de forma resumida que usamos en el trabajo por Proyectos es el siguiente:

  1. Seleccionar el tema. ¿QUÉ SABEMOS?
  2. ¿QUÉ QUEREMOS APRENDER?
  3. Buscar actividades ¿CÓMO VAMOS A APRENDER?
  4. ¿QÚE HEMOS APRENDIDO? Ver qué objetivos y contenidos hemos conseguido al realizar dichas actividades.

BBPP DESARROLLADA

Publicado en Primaria
Miércoles, 05 Agosto 2015 00:00

TELEPRINCIPE

El CEIP Príncipe de España es un centro público de la ciudad de Miranda de Ebro situado en el extrarradio. Durante el curso 2013-2014 un Equipo de profesores del CEIP Príncipe de España puso en marcha “Telepríncipe”, una televisión escolar, enmarcada en la convocatoria de Proyectos de Innovación de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Los niñ@s han sido los presentadores, los entrevistadores y, en definitiva los protagonistas, realizando, además, en todas las emisiones pequeñas intervenciones en lengua de signos, siempre bajo la supervisión y la coordinación de un profesor-a.

Se han venido desarrollando diferentes Planes de Mejora, anualmente,  desde los inicios de los mismos en el curso 97- 98, siendo uno de ellos premiado por la Consejería de Educación en el curso 2006-2007 como mejor experiencia de calidad y que llevaba por título “Las diferencias enriquecen: ¡reconozcámoslas y respetémoslas!”

BBPP DESARROLLADA

Publicado en Primaria
Martes, 28 Julio 2015 00:00

La escuela que excluye no educa

Salvador Rodríguez Ojaos (@salvaroj) es licenciado en Ciencias de la Educación y autor del blog de reflexión educativa El Blog de Salvaroj. Especialista en temas de innovación educativa, actualmente es formador y asesor pedagógico. Apasionado por la educación, encantado de compartir para aprender.

"Cuando tenía cinco años, mi madre siempre me decía que la felicidad es la clave para la vida. Cuando fui a la escuela, me preguntaron qué quería ser cuando fuera mayor, escribí: 'feliz'. Me dijeron que yo no entendía la pregunta. Les dije que no entendían la vida." John Lennon

Uno de los grandes problemas de la educación actual es que está planteada en términos de ganar o perder, como si se tratara de una competición deportiva. En esa competición los que tienen unas determinadas destrezas y habilidades alcanzan la victoria o, al menos, los puestos de honor, mientras que los demás quedan fuera del podio, bajan de categoría o son descalificados y se les aparta del juego.

La cuestión esencial es que en educación no debería haber categorías y nadie debería quedar "fuera de juego" sino que, por definición, la educación debería ser siempre inclusiva. Nadie debería salir del sistema educativo siendo un perdedor.

En los sistemas educativos actuales hablamos de fracasados escolares cuando solo debería hablar de escolares, cada uno con unas necesidades y unos talentos distintos... porque no hay dos alumnos iguales por muchos que nos empeñemos en que todos pases por el mismo filtro. La escuela debe ser capaz de potenciar los talentos de todos y cada uno de los estudiantes.

Imaginemos a un niño o una niña con grandes cualidades para la práctica del ping-pong: velocidad, reflejos, coordinación de movimientos, una muñeca flexible...; a pesar de ello, le obligamos a practicar la natación porque todo el mundo debe practicarla. Puede que con esfuerzo y sacrificio (sufrimiento y angustia) consigamos que sea un nadador aceptable o puede que se rinda y odie la natación, el agua y las piscinas. Lo que es seguro es que así se habrá perdido un excepcional jugador de ping-pong y puede que incluso una persona válida para la sociedad.

Algo parecido sucede con la mayoría de los alumnos que estudian en nuestras escuelas; escuelas que encorsetan, limitan y excluyen a muchos (demasiados) alumnos; escuelas que no educan a personas capaces de de afrontar la incertidumbre de un futuro cambiante y desconocido escuelas que corren el peligro de quedar obsoletas por no ser capaces de transformarse y adaptarse a los tiempos que corren.

Una escuela que educa es una escuela que enseña a pensar, a ser crítico, a ser competente, a ser creativo, a ser innovador, a valorar a los demás y a uno mismo. Así es la escuela que estamos construyendo.

P.D.: Si has llegado a este post a través de Wikisaber, espero que este sea el principio de un provechoso intercambio de experiencias y reflexiones educativas.

Publicado en Opiniones EP

  • Cómo la genial productora, que estrena 'Del revés (Inside out)', envía en sus películas mensajes a los padres que los niños, felizmente, no captan

Por Juan Sanguino

El impacto de Pixar en la cultura popular colectiva camina entre el entretenimiento masivo y un revolucionario concepto de "para todos los públicos". Sus aventuras no solo funcionan en todas las edades, culturas y clases sociales, sino que además desarrollan sus relatos a dos niveles paralelos con dos lecturas alternativas: una misma escena apela a los niños y a los adultos a la vez, despertando sentimientos distintos y dejando una huella diferente en cada uno. Como asegura su fundador, John Lasseter, “la animación es el único género que realmente atrapa a toda la familia”.

Ah, un momento antes de continuar: qué es realmente Pixar y cuáles son sus logros. Estamos ante una empresa de cine animado por ordenador, cofundada por Steve Jobs (el cerebro de Apple) en 1986, cuyas películas son distribuidas por Disney (que la absorbió en 2006). Su Toy Story (1995) fue el primer largometraje íntegramente generado por ordenador. Sus filmes han ganado 7 Oscars a mejor película de animación y recaudado una media de 600 millones de euros. Mucho poderío. Su última entrega se ha estrenado este fin de semana, Del revés (Inside out), con espléndidas críticas.

En algunas ocasiones, Pixar ha multiplicado esta complejidad narrativa corriendo riesgos con momentos abiertamente adultos, que los niños son incapaces de percibir, como si fueran ultrasonidos que su cerebro deliberadamente ignora porque no están dirigidos a ellos. Su compañía madre, Disney, fue pionera introduciendo crueles escenas de pérdida (la muerte de la madre de Bambi o la de Mufasa, astutamente eclipsada por la inmediata aparición de Timón y Pumba), pero eran sentimientos identificables por los niños, tanto que generaciones enteras seguimos traumatizadas por ellas. Estas son las escenas con las que Pixar agarró por los hombros a los  adultos de la sala y les propuso emociones solo procesables con la experiencia y la madurez, tan imperceptibles por los niños que ni siquiera quedarán traumatizados por ellas.

'Ratatouille' (2007): Los 30 segundos que descubren un caso de 'bullying'

Un villano deshumanizado y sociópata es un recurso útil y universal en el cine de animación, pero a Pixar le bastaron 30 segundos para convertir a Anton Ego (implacable crítico gastronómico especializado en hundir restaurantes) en una víctima de nuestra sociedad. Ego prueba el ratatuoille (plato de hortalizas cocinadas por separado y aromatizadas con hierbas) de Alfredo Linguini, ese aspirante a chef ayudado por una rata, e inmediatamente sus sensaciones le transportan, como en un flujo de conciencia modernista, a las tardes en las que llegaba a su casa de pequeño, atemorizado por el maltrato de sus compañeros de colegio. El ratatouille que le cocinaba su madre representaba el amor más incondicional, la seguridad del hogar y la felicidad de saber que por unas horas su infierno había acabado.

Podemos atrevernos a asumir que esa madre era lo único que mantenía a Anton Ego vinculado al mundo, y que tras su muerte simplemente dejó de creer o interesarse por otros seres humanos y se convirtió en un ser amargado y cruel. 30 segundos desoladores 

Up’(2009): Nacimiento, vida y muerte de un matrimonio en 10 minutos

Un cruel juego con la expectativa nos llevó a creer que los dos niños solitarios y soñadores que abren Up serían los protagonistas del filme. Qué equivocados estábamos. Ellie estará muerta a los 10 minutos de película. Un apabullante manejo de la elipsis repasa la emotiva vida en común de Ellie y Carl, que son un equipo y pasan juntos por las frustraciones y la cotidianidad que solo alguien que haya tenido relaciones sentimentales puede hacer suyas. Un prólogo intrascendente para los niños, que no serán invitados a la película hasta que la casa salga volando. Sin duda se olvidarán de estos tremendos primeros 10 minutos, pero sus padres no podrán quitárselos de la cabeza.

‘Toy Story 3’ (2010): asumir la inevitable muerte

Toda Toy Story 3 es una maniobra de distracción (mediante chistes y tropezones) para mirar a los ojos a la generación que se crió con Toy Story y decirle: “Madurar es encontrar tu lugar en el mundo, y no, no es fácil para nadie”. Unos juguetes a los que les han arrebatado su única función (hacer felices a los niños) y que por tanto se cuestionan para qué están en el mundo, en una angustiosa parábola del “pienso, luego existo” que alcanza un inaudito clímax en la escena de la fundición.

Los juguetes están atrapados en una cinta de escombros que inevitablemente les arrojará al fuego. Su instinto de supervivencia les empuja a luchar contra ello, hasta que de manera colectiva se dan cuenta de que no hay esperanza. Se acabó. Se agarran las manos, intentan no parecer aterrorizados y esperan su destino concluyendo, como en Perdidos, que “si no aprendemos a vivir juntos, vamos a morir solos”. Al fin y al cabo, ya han sufrido el mayor miedo de cualquier individuo: dejar de tener identidad. Mientras ven la escena, los padres, en la butaca, se estremecen. Los niños, sin embargo, no entran en profundidades y disfrutan. Mejor así.

‘Los increíbles’ (2004): El adulterio

Un exsuperhéroe frustrado con su existencia anodina ya es un protagonista difícil de captar para un niño, cuya vida es emocionante por el simple hecho de existir. Cuando se plantea el regreso a la lucha contra el crimen, Bob vuelve a la ilusión y a la doble vida. Su mujer, Helen, teme haber perdido a su marido, cree que le engaña con otra e incluso entiende que Bob necesite escapar de la vida gris que han construido juntos.

Hundida, Helen se rinde y se despide de su marido recordándole que le quiere mucho. Es el plano de una mujer que ha aceptado su derrota y que, con dos hijos hiperactivos y una hija invisible, ni siquiera tiene fuerzas para entrar en cólera. El adulterio, tan aceptado por los mayores y que los niños todavía no entienden.

‘Buscando a Nemo’(2003): El pez con trastorno de personalidad múltiple

Uno de los conceptos preferidos de Pixar es la construcción de comunidades obligadas a trabajar juntas, que va más allá de losamigos improbables heredado de Disney. El acuario en el que recala Nemo está lleno de peces extravagantes que obviamente no están bien de la cabeza, viviendo encerrados en la consulta de un dentista. Deb es un pez castañuela que está como unas ídem y cree que su reflejo es su hermana gemela, Flo, de la que no se fía en absoluto pero sin la cual no puede vivir.

El guión juega con la inexistente memoria de los peces, aunque el resto de personajes (con excepción de Dory) sí que la tiene, y a diferencia de Deb/Flo, ninguno se comporta como si tuviese síndrome de Asperger y fuese incapaz de elaborar asociaciones mentales o emocionales con su entorno. La doble personalidad del pez da para enredos cómicos aunque implique la desesperación de Deb cuando el plancton de la pecera no le deja encontrar a su hermana. He aquí un caso de trastorno de personalidad múltiple. “¿Qué es eso, mamá?”. “Ya lo aprenderás cuando seas mayor, mi vida”, se oye en las butacas.

‘Wall-e’ (2008): El descubrimiento del amor

Los niños perciben el amor como un sentimiento colectivo que engloba la amistad, la familia y las parejas. Los niños asumen que Wall-e y Eva se hacen amigos, pero los adultos sí reconocemos la mano temblorosa del robot que lleva una eternidad (en la cual le ha dado tiempo a empaquetar todo el planeta Tierra en cajas) solo, con el único lazo afectivo de Barbra Streisand en un el vídeo VHS deHello Dolly. Efectivamente, está muy solo.

Cuando Eva convierte sus extremidades en manos para agarrar un objeto, Wall-e siente un deseo poderoso de tomar su mano, como hacen en la película. Ha visto a Eva bajo una nueva luz, y siente una conexión con ella tan inexplicable como incontrolable. Lo podemos llamar amor...

‘Bichos’(1998): El sádico saltamontes colonialista

Para su segunda película, Pixar apostó por una perversa reinvención de La cigarra y la hormiga, en la que una colonia de hormigas vive intimidada por unos saltamontes que les obligan a recolectar su comida si quieren vivir. El tono cómico no debe distraernos de laabrumadora lectura política del relato: perpetuación de las clases sociales, explotación de los trabajadores y, sobre todo, el miedo de la clase dominante ante la certeza de que si la clase obrera cae en la cuenta de que son más y más fuertes, la revolución será inevitable.

Este temor de los oligarcas queda patente en una perturbadora escena en la que el villano saltamontes Hopper asesina a tres secuaces para demostrarle al resto que las hormigas deben vivir amenazadas para ser productivas, y de paso se asegura de que ningún esbirro se le amotine.

Tras desarrollar conceptos universales tan ambiciosos como genuinamente originales (juguetes con sentimientos, monstruos con sentimientos, robots con sentimientos), Pixar da ahora un salto mortal con Del revés (Inside out), la que ya es considerada una de sus mayores obras maestras: sentimientos con sentimientos. La película tiene lugar en la cabeza de una niña, y promete nuevas escenas de caluroso calado adulto como esta, un ilustrativo ejemplo del subconsciente y el psicoanálisis.

Publicado en Enfocados en educar

La evolución de los datos sobre fracaso y abandono en nuestro sistema educativo obligatorio nos muestra un panorama tozudo: más de un 28% de alumnos menores de 16 años termina la enseñanza obligatoria sin graduarse.

Más información

Junto a esta noticia, David, Rosa  y Claudia...nos  cuentan en estos vídeos sus historias. Su abandono de los estudios y como nunca es tarde para volver a estudiar y con el tiempo lo agradeces.

Vídeo historia de David

Vídeo historia de Rosa

Vídeo historia de Claudia

Publicado en Noticias
Viernes, 17 Julio 2015 00:00

Excursiones educativas en familia

Ahora que ha terminado el curso escolar y los niñ@s disponen de más tiempo libre es un buen momento para desarrollar actividades en familia. Os proponemos diversas ‘excursiones’ donde los niños pueden aprender sobre dinosaurios, los celtas o los romanos de forma divertida. Además, en algunos hay talleres didácticos para los más pequeños.

Educación 3.0

Parque dinosaurio en el MUJAEl Museo del Jurásico de Asturias (MUJA) descansa en lo alto de una colina en San Juan de Duz-Colunga, frente a ‘La Costa de los Dinosaurios’, un edificio en forma de gran huella tridáctila (que también podría verse como un nido con tres huevos). Cada espacio está dedicado a un periodo mesozoico: Triásico, Jurásico y Cretácico, siendo la colección de vertebrados del Jurásico la más completa de España. Se muestra la evolución de la vida en la Tierra desde sus inicios hasta la llegada del hombre, con ejemplares de un esqueleto parcial de cocodrilo marino, parte de la mandíbula de un pequeño ictiosaurio, una ulna (equivalente a nuestro cúbito) de braquiosáurido de 1,25 m de longitud, un esqueleto parcial de Estegosaurio, diversos huesos de Plesiosaurios, numerosos restos óseos de tortugas marinas y varios ejemplares incompletos de peces. Dispone de talleres didácticos para los más jóvenes (4-11 años) sin necesidad de formar un grupo. Diversas actividades programas en verano, como espectáculo entre dinosaurios, visitas guiadas a la litoteca o una conferencia sobre meteoritos.

Castro del Monte de Santa TeclaLa huella de los celtas se vislumbra en numerosos vestigios de piedra de la mitad noroeste peninsular. Galicia aglutina la mayor muestra arquitectónica y arqueológica celta, y el Castro del Santa Tecla (o Santa Tegra), en la localidad fronteriza de La Guardia (Pontevedra) es quizá, el mejor conservado. Se sitúa en la desembocadura del Miño, a más de 300 metros de altitud y fue poblado hace 2.000 años. Sólo a partir del siglo XIX comenzó el interés por estos restos detallándose multitud de objetos de todo tipo, que acabaron en los años 50 en lo que iba a ser un restaurante para romeros y hoy museo.

Mérida romana. El conjunto arqueológico de la Colonia Iulia Augusta Emerita romana es uno de los más ricos y mejor conservado, declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO: su circo, el teatro y el anfiteatro, algunas villas y la necrópolis conforman un buen itinerario para los amantes de pasear las ruinas bajo el sol. También existe la opción del aire acondicionado y tenerlo todo reunido y ordenado en las salas del museo de arte romano en el centro de Mérida, edificio diseñado por Rafael Moneo y que acoge la colección procedente del antiguo museo arqueológico creado en 1838 en plena fiebre romántica, por lo que se guardan bastantes buenas piezas. Es también centro investigador y difusor de la cultura romana, celebrando congresos, coloquios, conferencias, cursos, exposiciones y otras muchas actividades de ámbito nacional e internacional.

Grutas de El Águila. Pasillos franqueados de estalactitas y estalagmitas de extravagantes figuras, y sobre todo una temperatura constante de 20 grados que contrasta con el exterior, es otra opción veraniega para los amantes del arte espeleólogo. Esta cueva turística situada en Ramacastañas, a 9 Km de Arenas de San Pedro (Ávila) en el valle del Tiétar, figura en cualquier ranking de las mejores en España. Descubierta hace medio siglo por unos chavales, ofrece un recorrido de alrededor de un kilómetro cuajado de formaciones geológicas de caliza cristalina de 50 millones de años de antigüedad. A destacar ‘La Gran Sala de la Caverna’ con 20 m de altura y sus formaciones, como columnas, estalactitas y numerosas capas de arcilla que cubren las galerías siguientes, sobrecogedoras con la luz indirecta. Cabe destacar que el paraje sigue vivo, debido a una humedad que llega al 95%, por lo que las formaciones siguen transformando las naves.

Castillo de Fuensaldaña. Castillo del siglo XV construido como residencia señorial por la intrigante familia Vivero. Interiormente la edificación formaba una ‘U’ alrededor del patio de armas, pero su dilatada construcción impidió la ejecución completa del proyecto inicial no alcanzando la altura prevista en proporción con la torre del homenaje. Fue restaurado por la Diputación Provincial para convertirlo en parador turístico, uso que no llegó a tener, y luego cedido para sede de las Cortes de Castilla y León, que tampoco halló lugar, aunque sigue habilitada la sala del hemiciclo para las visitas escolares y demás actividades. Durante este verano, los sábados noche hay visita teatralizada a la luz de las velas donde cinco personajes ‘muy siniestros’ darán vida a una intrigante historia de misterio con toques de terror. También hay un circuito teatralizado pensado para el público infantil, ‘La aventura de la corona’, donde los niños se trasladan a la época medieval e interactúan con los actores.

Publicado en Enfocados en educar
Lunes, 22 Junio 2015 00:00

No es verdad que te pese el alma

 II parte del a BBPP "En pie de guerra"

Por Rodrigo Juan García @RodrigJG 

En la entrada anterior de este blog, hacíamos referencia a algunas de las bases pedagógicas y de desarrollo en aula, así como, a la transcripción de ciertos resultados de una innovadora experiencia de aprendizaje, que adoptaba el nombre de “En pie de guerra ¿Periodista o escritor?”; en esta ocasión profundizamos un poco más.

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Publicado en Secundaria
Viernes, 19 Junio 2015 00:00

¡Mira cómo comen los animales!

Nos adentraremos con los niños en el Bosque Inundado para descubrir cómo, en medio de una vegetación exuberante, viven algunos animales de tamaño y hábitos muy diferentes. Observaremos cuáles viven bajo un tronco o cerca de las raíces de los árboles. Seremos testigos de cómo se organiza un hormiguero, de cómo comen peces como los pirarucús, los colossoma o el pez gato… Y, de vez en cuando, nos sorprenderá la lluvia o, incluso, el canto de algún pájaro.

http://www.educaixa.com/-/mira-como-comen-los-animales#info-y-reserva

Nivel educativo: Educación Infantil,Educación Primaria

Nivel educativo recomendado:Educación infantil y 1.º y 2.º de primaria

Área: Ciencia
Temática: Ciencias de la vida,Medio ambiente
Tipo de actividad: Visita comentada - guiada
Publicado en Primaria

Cuando un profesor o maestro encuentra en el aula la diversidad: las caritas, los rostros, las circunstancias personales y familiares de la diversidad... comprende que la diversidad es todo. Carmen Guaita, maestra en el colegio público San Miguel, en este vídeo nos habla de obviar las diferencias y empezar a trabajar en todo aquello que une a los niños...

Publicado en Sala de prensa

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