"Delhuyando por los demás: guía para aprender a ayudar"
- Detalles
- Publicado el Miércoles, 02 Marzo 2011 16:14
- Impactos: 345
FERMÍN IZQUIERDO VILLANUEVA, orientador del IES HERMANOS D´ELHUYAR
OBJETIVO: dotar al centro de un “Manual para Alumnos Ayuda” que diese entidad y unidad a los programas de ayuda en el centro. Unificar criterios para permitir a alumnos y profesores tener un material común que les facilitase armonizar pautas de actuación, tanto en actividades a desarrollar, como en formación, documentación y responsabilidades de los alumnos ayuda y alumnos tutores.
Coordinador del proyecto
FERMÍN IZQUIERDO VILLANUEVA, orientador del IES HERMANOS D´ELHUYAR Ldo. En Psicología y Ldo. en Psicopedagogía muy sensibilizado en temas de convivencia escolar
La necesidad que empuja a poner en marcha el proyecto, es proporcionar al centro escolar de un MANUAL que diese entidad y unidad a los “programas de ayuda” que se llevan a cabo, permitiendo unificar criterios a alumnos y profesores al disponer de un material común que les permite armonizar pautas de actuación, tanto en actividades a desarrollar, como en formación, documentación y responsabilidades de los “alumnos ayuda” que trabajan en cada una de las clase de la ESO.
El proyecto “DELHUYANDO POR LOS DEMÁS” se enmarca en un plan de convivencia iniciado hace algunos años en el instituto y que dio un paso más en 2009 con la elaboración conjunta por parte de profesores y un grupo de alumnos de una guía cuyo objetivo final es el de “aprender a ayudar”. Se implicó en la elaboración a los alumnos con la convicción de que la construcción activa de un ambiente de convivencia escolar adecuado es una responsabilidad que debe ser compartida y asumida por toda la comunidad educativa, y en especial, considerando el papel relevante que los propios alumnos deben tener a la hora de formular propuestas de actuación tendentes a mejorar la convivencia en su centro, así como de prevenir y en su caso solucionar los conflictos que vayan surgiendo.
Con todo ello, se persigue conseguir:
a) Favorecer la gestión serena y responsable de los problemas que surgen diariamente en un centro.
b) Impulsar la creación de una gran red social de apoyo y ayuda entre iguales.
EVALUACIÓN SITUACIÓN INICIAL
Partiendo de la situación anterior del centro, en el que el sentir general del profesorado era de que estábamos empeorando constantemente, tanto por el perfil del alumnado como por el descenso de su número, en los últimos años se comenzó a ser conscientes, de que nos encontrábamos en un momento en el que existía una elevada sensibilidad social ante los problemas de convivencia en los centros educativos, lo que nos podía llevar a tomar decisiones precipitadas y poco adaptadas a la realidad social en la que vivíamos, tales como abogar por un exceso de autoritarismo y de medidas sancionadoras.
Además, un grupo de profesores empezamos a estar plenamente convencidos de que la construcción activa de un ambiente de convivencia escolar adecuado era una responsabilidad que debía ser compartida y asumida por toda la comunidad educativa, y en especial, considerábamos que los propios alumnos debían tener un papel relevante a la hora de formular propuestas de actuación tendentes a mejorar la convivencia en su centro, así como de prevenir y en su caso solucionar los conflictos que fuesen surgiendo.
Es por todo ello, que en el I.E.S Hermanos D´Elhuyar se comenzaron a realizar desde el curso escolar 2005-06, actividades de formación de los alumnos en valores y actitudes democráticas, realizando CURSOS DE FORMACIÓN PARA DELEGADOS Y REPRESENTANTES ESCOLARES, así como incluyendo la actividad de los “PARLAMENTOS ESCOLARES” (en el que los propios alumnos de 1º de la ESO a través de una simulación del funcionamiento de un parlamento elegían sus propias normas de convivencia) como medida para potenciar su implicación, compromiso y responsabilidad, como uno de los principios democráticos de convivencia en el centro.
Pero durante el curso escolar 2007-2008 pretendimos dar un paso más allá y tratar de dotar al centro de mecanismos alternativos a los usados tradicionalmente en la resolución de conflictos, con la inclusión de ALUMNOS AYUDA y ALUMNOS TUTORES en cada una de las clases de la ESO.
Habíamos observado que en la vida diaria del centro acontecían distintas situaciones que podían llevar a convertirse en problemáticas si no se trataban adecuadamente, y que además no todas ellas se percibían con el mismo grado de conflictividad, por lo que considerábamos poco aconsejable emplear siempre un único procedimiento para su análisis y búsqueda de soluciones. Tampoco quisimos sustituir los cauces que el centro había elaborado y estaba utilizando, sino complementarlos con un procedimiento de actuación que permitía conocer mejor la realidad diaria y diversa de los conflictos en nuestro centro, ofreciendo a su vez, modelos positivos de comportamiento prosocial por parte de un grupo de alumnos.
Este proyecto apostó por abordar la convivencia en cada una de las aulas, ya que percibimos que es ahí donde se gestaban las relaciones personales entre los alumnos y del resultado de esas interacciones, surgía un determinado clima socio-emocional que es el que repercutía, para bien o para mal, en la marcha del grupo.
Estábamos completamente convencidos que los alumnos constituían un potencial fundamental para conocer la realidad de los conflictos que se derivan de la convivencia escolar. Son únicamente ellos, los que conviven durante todos los periodos lectivos así como en los descansos, recreos, salidas y excursiones,…, por lo que nadie mejor, puede tener una visión más completa y cercana a esa realidad. Conjuntamente, imaginábamos que con una adecuada formación, éstos mismos alumnos podían introducir una filosofía de gestión de la convivencia basada en el dialogo, respeto y negociación de los conflictos, ofreciendo modelos positivos de comportamiento social.
Su principal meta ha sido la de ayudar a compañeros que tienen algún problema, dificultad, tales como marginación, aislamiento, insultos…. (para lo cual actuaba el ALUMNO AYUDA) , o bien acompañar a alumnos que de forma puntual necesitasen del apoyo de compañeros, al ser nuevos en el centro, al no conocer adecuadamente su funcionamiento, o el idioma, o bien que tuviesen alguna necesidad educativa (ALUMNO TUTOR).
Además, en el curso escolar 2008 – 09 apuntalamos nuestro objetivo de formar personas que aprendan a convivir, al formar a todos los alumnos de 1º y 2º de la ESO a través de un programa de EDUCACIÓN SOCIO EMOCIONAL, dotándoles de competencias emocionales que les permitan comenzar un proceso de formación integral que les faciliten afrontar los retos que les plantee la vida cotidiana, a fin de aumentar su bienestar personal, social.
JUSTIFICACIÓN
Teníamos claro que este era el camino a seguir, dando protagonismo y a su vez formación a los alumnos para que puedan ayudarse y colaborar mutuamente, y que entre ellos se crean redes sociales positivas de cooperación.
Pero para poder conseguir todo esto, vimos la necesidad de dar un paso más y dotar al centro de un “Manual para Alumnos Ayuda” que diese entidad y unidad a los programas de ayuda en el centro. Se pretendía con todo ello, unificar criterios que permitiera a alumnos y profesores tener un material común que les facilitase armonizar pautas de actuación, tanto en actividades a desarrollar, como en formación, documentación y responsabilidades de los alumnos ayuda y alumnos tutores.
Además, si queríamos desarrollar una educación integral y que los alumnos se formen en convivencia y valores democráticos, no podíamos delegar totalmente esta tarea a una mera transmisión de conocimientos formales, sino que teníamos que crear los cauces y mecanismos necesarios en el centro que permitan que los alumnos pasen a la acción. La adecuada relación entre alumnos y escuela favorece la construcción de una escuela abierta, democrática e inclusiva donde el espíritu de colaboración será el mejor punto de partida para formar personas integradas en la sociedad en la que viven y de la que serán miembros activos. Es por ello, que queremos que este MANUAL sea un mecanismo de comunicación, de intercambio de información, no solamente un mero soporte en el que se plasmen documentos.
Con este proyecto, apostamos también por dotar a los padres de un recurso de participación, al disponer de un medio del que pueden ser parte importante en su elaboración, lo que les facilitaría un mayor conocimiento de la vida escolar.
Estábamos completamente convencidos de que con este MANUAL y una adecuada formación, se impulsarían los canales de participación de los alumnos en los ámbitos de gestión del centro educativo, y se potenciaría la creación de esa RED DE APOYO SOCIAL.
DESTINATARIOS
El proyecto fue aprobado por el claustro de profesores para ser llevado a cabo para trabajar con los alumnos desde 1º a 4º de la ESO. El colectivo al que iba dirigido, alumnado entre 12 y 18 años, son capaces de utilizar fuentes diversas de información y procesar la misma; están aprendiendo a relacionar y sintetizar; a construir el pensamiento abstracto y presentar conclusiones. Pero si hay algo realmente importante a esas edades, son las relaciones sociales, ya que a través de ellas, buscan el apoyo mutuo y formas de expresar sus ideas y sentimientos.
Desde hace unos años, los alumnos que han sido elegidos como alumnos ayuda o alumnos tutores, cuentan con un programa específico de formación para realizar su labor con más garantías. Sin embargo, en ocasiones tienen dudas sobre aspectos de la misma y se pierden en los aspectos más prácticos.
Por todo ello y teniendo en cuenta las características específicas de este colectivo señaladas con anterioridad, queríamos elaborar un manual que fuese una guía práctica de funcionamiento, que facilitara que los alumnos ayuda organicen mejor la información que reciban y que mejorasen en la manera de transmitirla; les diera pautas claras sobre los aspectos más prácticos de su ocupación y cómo llevarla a cabo para ser más eficientes tanto a nivel individual como en coordinación con otros alumnos.
Utilizar este manual, permitiría a cada representante desarrollar sus funciones de manera ordenada, coordinada y cohesionada logrando un avance personal y colectivo en convivencia y en valores democráticos.
Además, al ser un proyecto aprobado en el claustro de profesores del I.E.S Hermanos D´Elhuyar, aquellos profesores que sean nombrados tutores (o que voluntariamente lo elijan) de la ESO, ya son conscientes de que pueden trabajar con dicho Manual el próximo curso escolar, y que para lo cual, el orientador del centro les formará en esta temática.
Resumiendo, los principales destinatarios del proyecto fueron:
1. los ALUMNOS AYUDA Y ALUMNOS TUTORES en el momento de su primera formación, lo que les facilitaría el desempeño de sus funciones a lo largo de todo el curso académico.
2. Cada uno de los tutores de la ESO para que lo puedan utilizar como medio de formación en habilidades de desarrollo de competencias emocionales, y resolución de conflictos.
OBJETIVOS
El principal propósito del proyecto consistía en proporcionar al centro escolar de un MANUAL que permita facilitar la labor a desempeñar por los alumnos ayuda, alumnos tutores, así como que sirva de medio de comunicación entre los alumnos y el centro para potenciar su participación en la dinámica diaria del Instituto.
Esta gran meta, la dividimos en pequeños objetivos que nos han ayudado a centrar nuestros esfuerzos y miras a la hora de valorar nuestros progresos:
1. Creación y puesta en funcionamiento de un MANUAL para alumnos ayuda y alumnos tutores que se les entregará en el momento de su formación. También se dará una copia a los tutores de cada grupo para que les sirva de guía para la formación en competencias emocionales de los alumnos de su tutoría.
2. Completar la información a alumnos, padres, profesores sobre las características de los diferentes programas y formas de colaboración que se realizan en el centro.
3. Fomentar la participación de los alumnos en las actividades organizadas por el centro.
4. Ofrecer recursos para la formación integral de un alumno.
5. Implicar a los alumnos, padres y profesores en la elaboración, y puesta en marcha del MANUAL.
6. Posibilitar trabajar de forma cooperativa y coordinada a los alumnos, profesores y en su caso a padres.
Pero también queríamos tener unas miras un poco más amplias y que a corto plazo, pudiésemos conseguir los siguientes objetivos:
a) Favorecer la gestión serena y responsable de los acontecimientos que pudiesen preocupar o generar tensión en un centro.
b) Impulsar la creación de una gran red social de apoyo y ayuda entre iguales.
METODOLOGÍA
Las principales estrategias pedagógicas que nos guiaron a lo largo del proyecto para alcanzar los objetivos propuestos han sido las siguientes:
a) TRABAJO EN EQUIPO. Teníamos claro que si realmente queríamos llegar a todo el centro y el proyecto tuviese mayor aceptación y calado, teníamos que contar con el mayor número posible de profesores y alumnos participantes.
b) INTEGRACIÓN E INTERIORIZACIÓN de la guía en la dinámica propia del centro. Queríamos que fuese algo nuestro, que se convirtiese en la guía de nuestro centro. Por este motivo, a la hora de buscar el nombre que la identificase, buscamos algo realmente propio, y creímos que nada mejor que basarnos en el nombre del centro para buscar un lema, un grito de acción: “DELHUYANDO POR LOS DEMÁS”. Fue tal el éxito del nombre, que ahora mismo, todas las acciones se realizan en el centro, relacionadas con la ayuda a los demás, llevan siempre esta identidad.
c) APLICABIBLIDAD de los materiales. Teníamos claro que principalmente la guía iba a ir dirigida a alumnos que querían ayudar a otros, por lo que teníamos que alejarnos de recrear un manual teórico, en el que los profesores nos sintiéramos cómodos, pero que los alumnos lo viesen como un libro más.
Por ello, en todas las reuniones con el equipo de docentes, la principal indicación que se les daba era que buscasen y realizasen un material que si bien tenía que tener los elementos teóricos necesarios para que los alumnos entendiesen el porqué actuábamos de una determinada manera, éste fuese lo más sencillo posible, y que siempre tratásemos de ir al grano y con un lenguaje sencillo de entender.
d) VISUALIDAD de la guía. El equipo docente tenía una gran experiencia en trabajar con adolescentes y sabían que siempre que se abre un material, el primer vistazo siempre va hacia las imágenes. Por tanto, queríamos conseguir que a través de ellas, pudiésemos recordar la teoría (“una imagen vale más que mil palabras”) y que a su vez, llenase de color y alegría la guía.
Así, una vez que teníamos claro aquellos elementos que queríamos resaltar, se lo trasmitimos a los alumnos de una clase de la ESO, y ellos lo estuvieron trabajando para poder plasmar en imágenes, nuestras ideas.
En todo el proceso, éramos conscientes de que para poder conseguir que la guía estuviese finalizada (sabiendo nuestras limitaciones, ya que ninguno de los docentes que hemos participado había realizado nada parecido), necesitábamos una adecuada PLANIFICACIÓN, que nos guiase y dirigiese a lo largo del año.
Por ello, establecimos 6 pasos necesarios
1.- Condiciones previas necesarias para una adecuada puesta en marcha del proyecto
2.- Definición de lo que pretendíamos con el “Manual para Alumnos Ayuda y Alumnos Tutores”
3.- Recopilación de materiales para la guía
4.- Creación de materiales para la guía
5.- Seguimiento de la idoneidad de los materiales elegidos y su correcta utilización
6.- Realización de la guía.
Y concretamos una posible temporalización y secuenciación de las actividades a realizar
MEMORIA DE LA EXPERIENCIA
Tal como comentamos con anterioridad, en la elaboración de la guía, establecimos 6 pasos que son los que nos van a ayudar como marco en la explicación de la memoria de la experiencia.
1.- Establecimiento de condiciones previas necesarias para una adecuada puesta en marcha del proyecto
2.- Definición de lo que pretendíamos con el “Manual para Alumnos Ayuda y Alumnos Tutores”
3.- Recopilación de materiales para la guía
4.- Creación de materiales para la guía
5.- Seguimiento de la idoneidad de los materiales elegidos y su correcta utilización
6. Elaboración de la guía
1.- ESTABLECIMIENTO DE CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS PARA UNA ADECUADA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO
A lo largo del primer trimestre, se trabajaron las siguientes condiciones que considerábamos imprescindibles para facilitar las condiciones estructurales y organizativas para que todos los implicados pudieran realizar las tareas asignadas, y asegurar la continuidad del proyecto para el curso 2010-11 y posteriores. Estas fueron:
a) IMPLICACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO. Era en último término, el responsable de facilitar las condiciones estructurales y organizativas para que el proyecto saliese adelante, así como garantizar su continuidad.
b) CONSTITUCIÓN DE UN GRUPO DE PROFESORES QUE TRABAJASEN EN EL PROYECTO: Tal como comentamos con anterioridad, buscamos el mayor número posible de personas implicadas.
c) NOMBRAMIENTO DE UN COORDINADOR: Sería necesario mantener el contacto entre los colectivos que integran el proyecto, respetar las fases y los tiempos establecidos, ajustar la desviaciones que se pudiesen producir, atender a las novedades que puedan surgir y no perder de vista ni los objetivos ni la filosofía del proyecto. Por todo ello, dicha tarea recayó en el promotor de la idea: Fermín izquierdo Villanueva.
d) HABILITACIÓN DE UN ESPACIO-TEMPORAL QUE POSIBILITASE EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Se necesitaba una adecuada organización que asegurase el éxito del programa, ya que necesitábamos:
- Otorgar en cada tutoría un tiempo para realizar las actividades de uso de los materiales recopilados en el manual.
- Disponer de un tiempo y un lugar para que los alumnos ayuda, alumnos tutores y su coordinador se reúnan.
- Disponer de un tiempo y un lugar para que se celebren las reuniones que se considere necesarias.
- Incluir este programa en el Plan de Acción Tutorial para hacer partícipes a los tutores en su funcionamiento y para que quede también incluido en el PCC y el Plan General Anual.
Por todo ello, el equipo directivo facilitó la tarea y nos prestó la biblioteca del centro y creó el marco estructural en los horarios de los alumnos y de los profesores implicados, para que nos permitiese llevar a cabo todo ello.
e) APROBACIÓN POR PARTE DEL CONSEJO ESCOLAR. Dado que este proyecto iba a tener repercusiones en nuestra comunidad educativa era necesario informar y obtener la aprobación del Consejo Escolar. Así, aunque ya había sido aprobado a finales de abril de 2009, para poder ser presentado a la convocatoria de Proyectos de Innovación para el curso escolar 2009-10 del CRIE, al principio de curso se les volvió a explicar dicho proyecto,
f) IMPLICACIÓN DE LOS TUTORES. Todo proyecto que se realice en el centro debe ser presentado al claustro de profesores. Así, se llevó a cabo en el primer claustro de profesores del mes de septiembre, ya que era muy importante contar con la adhesión de los que iban a ser tutores, ya iban a ser ellos, los que iban a poner en práctica en algunas clases con sus grupos, los materiales que íbamos obteniendo. Además, se les explicó en las primeras reuniones de tutoría en qué iba a consistir el proyecto y que necesitábamos sus aportaciones y la de los alumnos
g) PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LOS PADRES
Al inicio de curso, se informó del proyecto a los padres, presentándoles el manual como herramienta pedagógica para mejorar la participación del alumnado y la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar así como profundizar en su formación de carácter humano y social. Igualmente, se les animó a su participación activa.
h) IMPLICACIÓN DE OTROS PROFESORES Y ALUMNOS
Para poder conseguir la colaboración de los alumnos en la realización de esta guía, necesitábamos que además de los alumnos ayuda y alumnos tutores, otros pudiesen participar, para lo cual, se habló con uno de los profesores de Plástica, José Lafargue Izquierdo, para que con alguna de sus clases de la ESO, pudiese realizar ilustraciones que nos ayudasen a plasmar visualmente lo que nosotros queríamos decir con palabras.
2.- DEFINICIÓN DE LO QUE PRETENDIAMOS CONSEGUIR CON EL “MANUAL PARA ALUMNOS AYUDA Y ALUMNOS TUTORES”
Al inicio del curso escolar realizamos un análisis de las posibilidades de mejora del programa de formación de alumnos ayuda y alumnos tutores y con todo ellos definimos:
a. ¿Qué va a ser este manual?
Establecimos que necesitábamos un manual que nos diese entidad y unidad a los programas de ayuda en el centro. Queríamos unificar criterios que permitiesen a alumnos y profesores tener un material común que les facilite armonizar pautas de actuación, tanto en actividades a desarrollar, como en formación, documentación y responsabilidades de los alumnos ayuda y alumnos tutores. Además teníamos clara la intención de que fuese muy visual la guía.
b. Alcance y dimensiones
Las dimensiones se establecieron que no fuese muy amplio, ni muy grande y sobre todo FUNCIONAL. Así se dijo que el tamaña fuese A5, y que contase con unas 36 páginas, por lo que realmente fuese manejable.
c. Usos y funciones.
Los principales usos que le íbamos a dar es con los alumnos ayuda y con los profesores que iban a trabajar con ellos, pero no descartamos que se pudiese aprovechar para trabajar también la ayuda en las tutorías en cada una de las clases de la ESO.
d. Recursos humanos y materiales necesarios.
A partir de entonces, empezamos a diseñar las necesidades que íbamos a tener y sobre todo queríamos que fuese un material de centro, por lo que cuanta más gente participase, pues mucho mejor. DECIDIMOS QUE LAS ILUSTRACIONES DEL MANUAL FUERAN REALIZADAS POR ALUMNOS. Para ello, se habló con el profesor de dibujo y se concretó que la clase de 3º ESO D realizase las ilustraciones.
Además íbamos a necesitar un programa informático que gestionase toda esta elaboración. Estuvimos pidiendo consejo y nos dieron 2 nombre de programas: QUARKEXPRESS e INDESIGN, decantándonos por este último.
e. Establecimiento del nombre de la guía.
Teníamos muy claro que queríamos una guía que fuese nuestra, que nos sintiésemos identificados, para lo cual, queríamos que el título marcase nuestra idea básica. Es por ello que nos decantamos por “DELHUYANDO POR LOS DEMÁS”.
3- RECOPILACIÓN DE MATERIALES
3.1. Diagnóstico de los materiales necesarios
Una vez analizado las necesidades detectadas en las actividades de formación para alumnos ayuda y alumno tutores que realizamos otros años en el centro, elaboraremos una lista de documentos útiles e imprescindibles que nos fuesen de utilidad, pero sobre todo establecimos los apartados en los que íbamos a trabajar en la guía. Estos fueron:
1. INTRODUCCIÓN:
De forma muy breve, animar a las personas a ayudar a los demás, y que este fuese el comienzo de su camino a seguir.
2. PROGRAMA A TRABAJAR: Alumno ayuda
a. Qué es ser un alumno ayuda y objetivos planteados
b. Funciones de un alumno ayuda
c. Cómo trabaja un alumno ayuda
d. Cualidades necesarias para ser un buen alumno ayuda
e. Situaciones en las que se puede ayudar
3. FORMACIÓN a recibir: Para cada una de ella, un capítulo, y en cada una de ellas habría una práctica como mínimo.
I. OBSERVACIÓN
II. DISCRECCIÓN.
III. EMPATÍA
IV. ESCUCHA ACTIVA
V. COMUNICACIÓN ASERTIVA
VI. ANÁLISIS DE CONFLICTOS
VII. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
4. ERRORES A EVITAR
a. No nos colonicen. No quedarnos con la mitad de la historia
b. Ser el protagonista
c. Hacer interrogatorios, juzgar a las personas
5. ASPECTOS IMPORTANTES A TRABAJAR
a. Hay que trabajar como un grupo
b. La confidencialidad de lo que se habla en las reuniones
c. No tener prisa por querer resolver los problemas
d. A veces la gente rechaza la ayuda
6. CASOS PRÁCTICOS. Varias páginas
a. Descripción del caso, actuaciones llevadas a cabo,
b. Compromisos a realizar en los próximos días
7. AUTOEVALUACIÓN como alumno ayuda//tutor y del programa.
8. UN PASO HACIA EL VOLUNTARIADO.
EVALUACIÓN
Los ámbitos de evaluación que nos propusimos fueron dos:
1. El proyecto en general, con sus objetivos, actividades, metodología, temporalización…..
Esta parte es muy importante, ya que nos permitió valorar cómo ha sido la planificación del proyecto, ver si las tareas seleccionadas fueron adecuadas, si planificamos adecuadamente…..
Para llevar a cabo esta evaluación, realizamos TRIMESTRALMENTE una valoración en la que se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
Valoración de las actividades realizadas para conseguir los objetivos
Grado de adecuación de los contenidos a las características de los alumnos
Metodología empleada
Grado de implicación de los alumnos y del profesorado
Posibles mejoras para el próximo trimestre
2. La eficacia del programa.
Los indicadores que quisimos tener en cuenta para valorar el éxito o no del proyecto, fueron:
1) Creación física del MANUAL con los apartados anteriormente citados.
2) Utilización del MANUAL por parte de los alumnos y tutores a lo largo del curso.
3) Aplicación de la información plasmada en el MANUAL.
4) Grado de satisfacción por parte de los alumnos, tutores y padres.
5) Comprobación del índice de participación en la dinámica del centro.
6) Valoración sobre si ha servido para gestar la creación de la red social de apoyo en el centro.
7) Grado de inclusión del MANUAL en los documentos de gestión del centro, como el plan de acción tutorial. Para lo cual se trataba de comprobar el grado de conocimiento por parte de los profesores, de los tutores, de los padres y el uso que han realizado de ella.
Todo ello, nos permitió realizar una valoración adecuada del programa llevado a cabo y de establecer las posibles mejoras para posteriores años.
En resultados generales, la valoración del proyecto ha sido muy positiva desde varios puntos de vista:
En primer lugar porque se ha logrado el principal objetivo, y era crear el manual entre todos los profesores implicados, con todo aquello que supone de dificultades, al ser todos noveles en elaboración de guías, en el establecimiento de criterios comunes para que tuviese unidad, formas de ver las cosas, valoraciones de importancia, etc.
En segundo lugar, porque se ha logrado que se valore como algo propio del centro, al haber sido concebido tanto por profesores como por alumnos.
Y en tercer lugar porque estamos convencidos que el material elaborado puede ser muy importante a la hora de poder coordinar la ayuda entre iguales en el centro y servirnos como referencia para su desarrollo, por lo que el equipo directivo del centro, va a incluir dicho manual en los documentos de gestión del centro, como el plan de acción tutorial, y el plan de convivencia.